丰碑的赏析
1、严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸,大雪纷飞,似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
【解析】 这是将军走在前面,看到的一位老战士已冻僵的样子。共有三句话,第一句话是讲这位老战士冻死在那里。从“倚靠光秃秃的树平坐着”,可以想象到他当时可能是由于疲劳,坐在那儿歇一会儿却再也站不起来了。第二句话是讲老战士牺牲时的神态。这是一个长句子,分为两层:前面四个分句讲他确实冻僵了,大雪已经落满了他的全身;后面几个分句讲他牺牲前似乎在抽烟,可以看出他当时的心情还是很镇定、安详的。第三句话是讲老战士身上的穿着,从“单薄破旧”等词语可以看出他的衣服是十分少的,也从中可以看出他是被冻死的。这三句话是按观察顺序写的。
2、大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
【解析】 “晶莹”,光亮透明的意思。“丰碑”,高大的碑,比喻不朽的功绩。这句话含义深刻。从形象上看,大雪覆盖的军需处长的身体,确实像一座晶莹的碑。更重要的是,军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的,他成了将军和战士们心中的一座丰碑。
3、等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗,可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。
【解析】 这句话连续用了四个“可能”,说明红军将会遇到很多、很大的困难,不仅是恶劣的天气,还有残酷的战斗以及粮食、衣物的缺乏、不足等困难。
4、将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
【解析】 “将军愣住了”,是因为冻死的是军需处长,这出乎他的意料,“缓缓”说明当时他的心情是沉重而又激动的,沉重的是军需处长被冻死他感到内疚,激动的是他为红军队伍中有这样严于律己的好干部而自豪,所以“他久久站在雪地里”,向“军需处长敬了一个军礼”来表达自己对军需处长的哀悼和敬意。
5、他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
【解析】 “那声音”是指沉重而坚定的脚步声,是指战士们被军需处长的精神所鼓舞后,决心更好地完成任务,革命到底。胜利肯定属于红军队伍,因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志,这支队伍一定会取得胜利。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇,作者所要表达的意思和情感都没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中,第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象:“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士,到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长,是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌,表现人物内在品质,通过描写人物神态、动作、语言,揭示人物的心理活动,刻画人物的形象,表达文章的中心思想,是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时,利用了教材中的三处思维空间,运用“反刍法”引导同学们展开想象,进行听、说、读的综合训练,取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候,教师用一道过渡题:有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后,将军的情感发生了怎样剧烈的变化?自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后,抓住第一个思维空间,引导学生想象:“将军愣住了,久久地站在雪地里。他可能想些什么?”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图,边思考。一会儿功夫,学生纷纷举手:
“将军想:他就是军需处长?太意外了!”
“将军想:我还未了解情况,就先发火,错怪了老人,真渐愧。”
“多好的老人呀!为了保证战士们有棉衣穿,自己宁可穿单衣结果冻死了!”
“将军想:军需处长真了不起,我们红军部队有这样舍己为人的战士,真值得骄傲和自豪。”
教者此时话锋一转:“大家再轻声读第12小节,仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的?我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来?”
学生边读,边寻找,边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句,因为有了前面想象的铺垫,学生也都自己读懂了。再通过反复朗读,体会了将军情感变化的过程,在理解课文内容的过程中,也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
这时教者抓住时机,引导儿童“反刍”第7小节:“当你读到这里,觉得军需处长除了不怕牺牲外,还有什么高尚品质?”
通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识,提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。
“大家再读第7小节,体会军需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节,军需处长的光辉形象更加鲜明了。
学生“反刍”第7小节以后,教者抓住第二个思维空间,再次引导:“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀,他牺牲前,坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢?”同时教师在屏幕WgpzoFl上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。
学生一边看着屏幕上的图画,一边展开了想象的翅膀:
有的说:“军需处长看着红军战士穿着棉衣,大踏步地从他面前走过,感到十分欣慰,他想,我完成了上级交给我的任务!”
有的说:“军需处长可能会对战士们说,加油啊!翻过云中山就是胜利!我吸口烟,歇一会儿,马上赶上你们!”
有的说:“军需处长可能想,只要战士们有棉衣穿,不挨冻,我就是冻死了也心甘!”
有的说:“军需处长可能想,我牺牲了不要紧,有这么多年轻的红军战士继续革命,长征一定会胜利,革命一定能成功!”
这时教师先引导学生概括:军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念,对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐,充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节:“轻声读第7小节,从军需处长的姿势、神态、衣着,体会他的忠于职守,对革命事业充满必胜信心的高尚品质。”
通过阅读、体会,又把学生的认识提高了一步:军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质,而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。
这时教师因势利导:“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢?大家自读第13小节。”
由于有了上面的两处想象做铺垫,学生对“晶莹的丰碑”是什么,都十分清楚,无须教师作任何解释。
突破难点以后,教师抓住第三个思维空间,继续引导儿童想象:“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候,他们可能想些什么?说些什么?”
这时候学生想象的翅膀已经完全展开了:
“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候,十分难过,多好的老人呀!你是为了让我们不挨冻才牺牲的!”
“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心,一定要继承军需处长的遗志,将革命进行到底!”
这时教师引导儿童概括:军需处长的英雄形象,既使战士们感到难过,又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转:“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的?大家读第14小节。”
学生读着读着,知道了:“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现:“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢?”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现;知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
“大家再读第7小节,体会战士们走过军需处长前面的感情!”
经过三次想象,三次“反刍”,军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法,以及那些相关的词语、句子、句式,在涌动着生命力的真情实感的诵读中,也一起积累到同学们的记忆里。
[想象是一种可贵的发出思维能力,就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习,当然,这种学习自然也是有所得的。然而,想出的发挥是由此及彼,在“此”以外的深层次发掘,要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解,由“此”生发开来,想象到“彼”,这个过程是学习的又一个层次,就会搜趣网获得事半功倍的效果。
但是,启发学生想象要找到台适的“发散点”,给学生以广阔的想象空间,启而得法,学生想象的翅膀自会展开,否则便会出现启而不发、唤而不应的情况,因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。这一课中,翟老师找准了“发散点”,为学生开拓思维空间,启发学生合理想象,效果极佳。]
【解析】 这是将军走在前面,看到的一位老战士已冻僵的样子。共有三句话,第一句话是讲这位老战士冻死在那里。从“倚靠光秃秃的树平坐着”,可以想象到他当时可能是由于疲劳,坐在那儿歇一会儿却再也站不起来了。第二句话是讲老战士牺牲时的神态。这是一个长句子,分为两层:前面四个分句讲他确实冻僵了,大雪已经落满了他的全身;后面几个分句讲他牺牲前似乎在抽烟,可以看出他当时的心情还是很镇定、安详的。第三句话是讲老战士身上的穿着,从“单薄破旧”等词语可以看出他的衣服是十分少的,也从中可以看出他是被冻死的。这三句话是按观察顺序写的。
2、大雪很快覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
【解析】 “晶莹”,光亮透明的意思。“丰碑”,高大的碑,比喻不朽的功绩。这句话含义深刻。从形象上看,大雪覆盖的军需处长的身体,确实像一座晶莹的碑。更重要的是,军需处长那一心为公、毫不利己、专门利人的精神是不朽的,他成了将军和战士们心中的一座丰碑。
3、等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗,可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。
【解析】 这句话连续用了四个“可能”,说明红军将会遇到很多、很大的困难,不仅是恶劣的天气,还有残酷的战斗以及粮食、衣物的缺乏、不足等困难。
4、将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
【解析】 “将军愣住了”,是因为冻死的是军需处长,这出乎他的意料,“缓缓”说明当时他的心情是沉重而又激动的,沉重的是军需处长被冻死他感到内疚,激动的是他为红军队伍中有这样严于律己的好干部而自豪,所以“他久久站在雪地里”,向“军需处长敬了一个军礼”来表达自己对军需处长的哀悼和敬意。
5、他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
【解析】 “那声音”是指沉重而坚定的脚步声,是指战士们被军需处长的精神所鼓舞后,决心更好地完成任务,革命到底。胜利肯定属于红军队伍,因为红军队伍中有无数像军需处长这样的同志,这支队伍一定会取得胜利。
《丰碑》是一篇文艺性较强的课文。通篇,作者所要表达的意思和情感都没有明说出来,而是蕴含在叙述和描写的语言文字之中。其中,第7小节作者先从外貌、神态和衣着三个方面,刻画了一个冻僵了的红军老战士的形象:“好似一尊塑像”、“衣着单薄破旧”,其神态“十分镇静”、“十分安详”。接着第8-12小节在描写将军见了这位冻僵老战士之后的情感变化过程中,侧面介绍了“他就是军需处长”。最后在第13小节里写这位军需处长在风雪中“成了一座晶莹的丰碑”。
如何帮助学生从认识这“好似一尊塑像”的红军老战士,到理解“成了一座晶莹的丰碑”的军需处长,是本课教学的难点。
如何通过描写人物外貌,表现人物内在品质,通过描写人物神态、动作、语言,揭示人物的心理活动,刻画人物的形象,表达文章的中心思想,是本课语言训练的重点。
我校老师在教学《丰碑》一课时,利用了教材中的三处思维空间,运用“反刍法”引导同学们展开想象,进行听、说、读的综合训练,取得了很好的教学效果。
当教学进入到第11小节的时候,教师用一道过渡题:有人小声地告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”以后,将军的情感发生了怎样剧烈的变化?自读课文第12小节。
在儿童自读课文第12小节后,抓住第一个思维空间,引导学生想象:“将军愣住了,久久地站在雪地里。他可能想些什么?”同时屏幕上显示了将军向军需处长敬礼的图画。
学生边看图,边思考。一会儿功夫,学生纷纷举手:
“将军想:他就是军需处长?太意外了!”
“将军想:我还未了解情况,就先发火,错怪了老人,真渐愧。”
“多好的老人呀!为了保证战士们有棉衣穿,自己宁可穿单衣结果冻死了!”
“将军想:军需处长真了不起,我们红军部队有这样舍己为人的战士,真值得骄傲和自豪。”
教者此时话锋一转:“大家再轻声读第12小节,仔细体会将军的这些想法作者是怎样表达出来的?我们怎样读才能把将军的情感变化的过程读出来?”
学生边读,边寻找,边体会。像课文中的“愣住了”“眼睛湿润了”“跟云中山化为一体”……这样难以理解的词句,因为有了前面想象的铺垫,学生也都自己读懂了。再通过反复朗读,体会了将军情感变化的过程,在理解课文内容的过程中,也理解了作者通过人物的动作、神态的描写表达人物内心活动的方法。
这时教者抓住时机,引导儿童“反刍”第7小节:“当你读到这里,觉得军需处长除了不怕牺牲外,还有什么高尚品质?”
通过讨论把学生从“老战士有不怕牺牲的精神”的初步认识,提高到军需处长还有“舍己为人”的高尚品质的高度来理解。
“大家再读第7小节,体会军需处长舍己为人的品质。”这样通过“反刍”第7小节,军需处长的光辉形象更加鲜明了。
学生“反刍”第7小节以后,教者抓住第二个思维空间,再次引导:“军需处长不是一坐下来就牺牲的呀,他牺牲前,坐在那光秃秃的树干下可能想些什么呢?”同时教师在屏幕WgpzoFl上显示了军需处长在风雪弥漫的天气里坐在树下借火吸烟的图画。
学生一边看着屏幕上的图画,一边展开了想象的翅膀:
有的说:“军需处长看着红军战士穿着棉衣,大踏步地从他面前走过,感到十分欣慰,他想,我完成了上级交给我的任务!”
有的说:“军需处长可能会对战士们说,加油啊!翻过云中山就是胜利!我吸口烟,歇一会儿,马上赶上你们!”
有的说:“军需处长可能想,只要战士们有棉衣穿,不挨冻,我就是冻死了也心甘!”
有的说:“军需处长可能想,我牺牲了不要紧,有这么多年轻的红军战士继续革命,长征一定会胜利,革命一定能成功!”
这时教师先引导学生概括:军需处长牺牲前对革命事业充满了必胜的信念,对自己完成了上级交给的任务感到十分快乐,充分表现了他忠于职守和革命乐观主义精神。然后第二次“反刍”第7小节:“轻声读第7小节,从军需处长的姿势、神态、衣着,体会他的忠于职守,对革命事业充满必胜信心的高尚品质。”
通过阅读、体会,又把学生的认识提高了一步:军需处长不仅有“不怕牺牲、舍己为人”的高贵品质,而且有“忠于职守、乐观自信”的精神。
这时教师因势利导:“作者是怎样歌颂军需处长这些高贵品质的呢?大家自读第13小节。”
由于有了上面的两处想象做铺垫,学生对“晶莹的丰碑”是什么,都十分清楚,无须教师作任何解释。
突破难点以后,教师抓住第三个思维空间,继续引导儿童想象:“当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑的时候,他们可能想些什么?说些什么?”
这时候学生想象的翅膀已经完全展开了:
“战士们走过这座晶莹的丰碑的时候,十分难过,多好的老人呀!你是为了让我们不挨冻才牺牲的!”
“红军战士一定会个个捏紧拳头表示决心,一定要继承军需处长的遗志,将革命进行到底!”
这时教师引导儿童概括:军需处长的英雄形象,既使战士们感到难过,又使战士们受到极大的鞭策和鼓舞。然后话锋一转:“作者是怎样把战士们的这种情感变化的过程表达出来的?大家读第14小节。”
学生读着读着,知道了:“沉重而坚定的脚步声”就是战士们悲痛的心情和化悲痛为力量的情感变化的表现:“如果胜利不属于这样的部队还会属于谁呢?”就是将军由“担心”到充满必胜信心的情感变化的具体体现;知道了作者是巧妙地通过描写将军“听到的”和“想到的”来表达将军、干部、战士们情感变化的过程的。这样又把对军需处长的不怕牺牲、舍己为人、忠于职守的高贵品质的认识提高到了“激励后人”的新高度。
“大家再读第7小节,体会战士们走过军需处长前面的感情!”
经过三次想象,三次“反刍”,军需处长那高大而鲜明的人物形象深深地印在学生的脑海中。同时作者通过描写人物的姿势、神态、衣着等表现人物品质的方法,以及那些相关的词语、句子、句式,在涌动着生命力的真情实感的诵读中,也一起积累到同学们的记忆里。
[想象是一种可贵的发出思维能力,就此学此是一种感知、认知的初级阶段的学习,当然,这种学习自然也是有所得的。然而,想出的发挥是由此及彼,在“此”以外的深层次发掘,要想得自然、流畅、合增又合理就必须做到对“此”的充分理解,由“此”生发开来,想象到“彼”,这个过程是学习的又一个层次,就会搜趣网获得事半功倍的效果。
但是,启发学生想象要找到台适的“发散点”,给学生以广阔的想象空间,启而得法,学生想象的翅膀自会展开,否则便会出现启而不发、唤而不应的情况,因为不是任何事物的任何一点都能激发出人的想象的。这一课中,翟老师找准了“发散点”,为学生开拓思维空间,启发学生合理想象,效果极佳。]
丰碑的课文通过描写-------------------------的感人故事
是毫不利己,专门利人的人,把生的希望留给了战友,把死留给自己,把棉衣都给了别人,自己却穿着单薄破旧的衣服,可他的神情十分镇定十分安详。因为他知道自己会死,他的事迹感动了战友,红军长征取得胜利课文最后写军需处长变成了一座“晶莹的丰碑”,对这句话我们要用联系上下文的方法来理解。对于当时的环境,冰雪本身是晶莹的,而联系军需处长的做法和军长及其他战士的表现(泪水润湿了他的眼睛),我们又可以感受到这里“晶莹的丰碑”指的是军需处长舍己为人的精神,是军长和战友们心中永存的对这位伟大的红军战士的无比崇敬,是包括我们在内的后来者,对军需处长和千千万万的革命先烈永远的缅怀。
好象是说红军长征的故事。 有一个红军坐在树下(中间是什么忘记了),被冻死了,成了一个雕塑。 有人把情况报告给司令员(不知道是不是,反正是个官),司令员带着红军们来到“冰冻的雕塑”前。 司令员很生气,大声呵斥:后勤部长呢?为什么会有人冻死在这里?他为什么不拿衣服来? 结果有人悄悄告诉他:这就是后勤部长(指冻死的红军)… 于是 司令员带领大家集体向 部长敬军礼。 不知道是不是这个啦。
好象是说红军长征的故事。 有一个红军坐在树下(中间是什么忘记了),被冻死了,成了一个雕塑。 有人把情况报告给司令员(不知道是不是,反正是个官),司令员带着红军们来到“冰冻的雕塑”前。 司令员很生气,大声呵斥:后勤部长呢?为什么会有人冻死在这里?他为什么不拿衣服来? 结果有人悄悄告诉他:这就是后勤部长(指冻死的红军)… 于是 司令员带领大家集体向 部长敬军礼。 不知道是不是这个啦。
求一个精彩瞬间描写片段(200字左右)要片段!
求一个瞬间描写片段(200字左右)要片段!老师叫我们积累材料,到网上去抄,我实在是找不到,⊙﹏⊙b汗......... 希望大家能够帮助我,要求是题材新颖,瞬间突出而且语言生动。内容精彩,最好是原创。到网上复制粘贴的也可以,不过被复制粘贴几万次的就不要了,罗里吧嗦的也不要,好的另加分。 希望在2010年12月3日中午12点之前能收到各位的答案 谢谢! 抓住精彩瞬间 多方烘托渲染——“读美文、学作文”系列之二
作者:余映潮 发表时间:2007-10-30 点击次数 2296 次
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说明:本学习内容适用于通过“精彩瞬间”表现人物的记叙文。
下面这篇文章是《丰碑》。大多数同学在小学阶段学过这搜趣网篇小小说。现在,我们再从学写记叙文的角度,来看看它的借鉴意义。
《丰碑》表现的是一种恪尽职守的牺牲精神,构思的独特之处在于:第一,没有一笔直接写军需处长如何舍己为人,只是抓住并突出了人物的一个瞬间。第二,运用了多种烘托渲染的方法,多角度地表现人物。
让我们来看看穿插于文中的点评与分析。
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸,大雪纷飞,似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
(这里是文章的“起”,用直接切入的方法,展现出一个长长的风雪镜头,表现的是严寒的、可置人于死地的行军环境,起到烘托渲染的作用。这一笔来得很//www.souquanme.com实在,它告诉我们:自然环境的设置是为表现人物服务的。在“冰天雪地”、“狂风呼啸”、“冻成了一个大冰坨”的云中山,在“装备很差”的队伍中,出现的可能是有关牺牲的故事。如果我们写此时的云中山“春光融融”,“桃红柳绿”,表现的只能是另外一个故事、另外的一个人或者另外的一群人。)
将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进,在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗,可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?将军思索着。
(这里是文章的“承”,镜头由环境移向“将军”。这上百字的文段有两个非常重要的作用。一是主要从军事环境的角度继续表现队伍行军环境的严酷,继续表现行军途中的艰困。这是巧妙的“复笔”,起着“渲染”的作用。二是引出了“将军”,下面的人物,下面的故事,主要通过“将军的眼睛”表现出来。这告诉我们,其他人物的安排,是为表现文章中的主要人物服务的。如果此时作者“安排”的不是“将军”而是几位战士,那么本文的故事情节一定会与此完全不同。)
队伍忽然放慢了速度,前面有许多人围在一起,不知在干什么。
将军边走边喊:“不要停下来,快速前进!”
“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。
将军愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去。
一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动,好似一尊塑像,身上落满了雪,无法辨认他的面目,但可以看出,他的神态十分镇定,十分安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
将军的脸色顿时严峻起来,嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道:“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”
呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他,也没有人走开。他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。
“听见没有,警卫员?叫军需处长跑步过来!”将军两腮的肌肉抖动着。
这时候,有人小声告诉将军:“他就是军需处长……”
将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
风更狂了,雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
(上面几段是文章的“转”,是文章的主体部分,是文章的关键内容。作者笔锋一转,镜头巧妙地移向了文中的主要人物——军需处长。这里的描写简洁而又精彩。似乎是一笔一个镜头,一笔一个情节。第一,表现“军需处长”的精彩瞬间出现了:他冻死在树干之下。作者对他单薄破旧的穿着、镇定自然的表情进行了雕塑般的刻画。第二,巧妙的设置出现了:军需处长既没有姓名,也让人看不清容貌,他表现出的是一种默默的牺牲精神。第三,“误会”出现了:将军大怒,批评军需处长没有尽到职责,而牺牲在将军面前的恰恰就是军需处长。第四,有力的烘托出现了:有将军那久久站在雪地里的身影,还有那庄严的军礼。这告诉我们:在故事的精彩瞬间,要有对主要人物细腻的描写,还要有其他人物或环境的充分的渲染与足够的烘托。)
将军什么话也没说,大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
(这里是文章的“合”,是全文的收束WgpzoFl。“那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢”一句,既与前面将军的“思索”遥相呼应,又巧妙地点题。这告诉我们,用描写人物的精彩瞬间来展现一个故事,其实是为表现一定的主题或一定的思想感情服务的。)
小结一下:《丰碑》在学写作文上给我们借鉴意义是:写记叙文时,可选择一个精彩瞬间构成文章主体,围绕精彩瞬间多角度进行烘托渲染,通过一个精彩瞬间展示故事、表现人物、突出主题。
将这样的道理用于分析我们所学习过的朱自清的文章《背影》,同样可以得到深刻的认识和丰富的收获。《背影》的精彩瞬间就是爸爸过铁路去为“我”买橘子。为了表现这个瞬间的感人力量,作者从父亲衰败的家境、颓唐的晚景方面进行了足够有力的烘托,将父亲对儿子的关爱进行细腻的渲染,在精彩瞬间的描写之中真挚地抒情,然后在文章收束之处又大段抒发了出自内心的深情。
《丰碑》与《背影》,内容与结构相去甚远,但文章的艺术手段却有相近之处。
责任编辑:looyg
帖出来只是想让你认真看看 括号外面的是文章 括号里面的是读解 如果这都不算你老师所说的积累材料 那你还是自己努力吧 想要原创的 估计很难 你还是考虑考虑自己写吧
作者:余映潮 发表时间:2007-10-30 点击次数 2296 次
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说明:本学习内容适用于通过“精彩瞬间”表现人物的记叙文。
下面这篇文章是《丰碑》。大多数同学在小学阶段学过这搜趣网篇小小说。现在,我们再从学写记叙文的角度,来看看它的借鉴意义。
《丰碑》表现的是一种恪尽职守的牺牲精神,构思的独特之处在于:第一,没有一笔直接写军需处长如何舍己为人,只是抓住并突出了人物的一个瞬间。第二,运用了多种烘托渲染的方法,多角度地表现人物。
让我们来看看穿插于文中的点评与分析。
红军队伍在冰天雪地里艰难地前进。严寒把云中山冻成了一个大冰坨。狂风呼啸,大雪纷飞,似乎要吞掉这支装备很差的队伍。
(这里是文章的“起”,用直接切入的方法,展现出一个长长的风雪镜头,表现的是严寒的、可置人于死地的行军环境,起到烘托渲染的作用。这一笔来得很//www.souquanme.com实在,它告诉我们:自然环境的设置是为表现人物服务的。在“冰天雪地”、“狂风呼啸”、“冻成了一个大冰坨”的云中山,在“装备很差”的队伍中,出现的可能是有关牺牲的故事。如果我们写此时的云中山“春光融融”,“桃红柳绿”,表现的只能是另外一个故事、另外的一个人或者另外的一群人。)
将军早把他的马让给了重伤员。他率领战士们向前挺进,在冰雪中为后续部队开辟一条通路。等待着他们的是恶劣的环境和残酷的战斗,可能吃不上饭,可能睡雪窝,可能一天要走一百几十里路,可能遭到敌人的突然袭击。这支队伍能不能经受住这样严峻的考验呢?将军思索着。
(这里是文章的“承”,镜头由环境移向“将军”。这上百字的文段有两个非常重要的作用。一是主要从军事环境的角度继续表现队伍行军环境的严酷,继续表现行军途中的艰困。这是巧妙的“复笔”,起着“渲染”的作用。二是引出了“将军”,下面的人物,下面的故事,主要通过“将军的眼睛”表现出来。这告诉我们,其他人物的安排,是为表现文章中的主要人物服务的。如果此时作者“安排”的不是“将军”而是几位战士,那么本文的故事情节一定会与此完全不同。)
队伍忽然放慢了速度,前面有许多人围在一起,不知在干什么。
将军边走边喊:“不要停下来,快速前进!”
“前面有人冻死了。”警卫员跑回来告诉他。
将军愣了一下,什么话也没说,快步朝前走去。
一个冻僵的老战士,倚靠光秃秃的树干坐着。他一动不动,好似一尊塑像,身上落满了雪,无法辨认他的面目,但可以看出,他的神态十分镇定,十分安详:右手的中指和食指间还夹着半截纸卷的旱烟,火已被雪打灭;左手微微向前伸着,好像在向战友借火。单薄破旧的衣服紧紧地贴在他的身上。
将军的脸色顿时严峻起来,嘴角边的肌肉抽动着。忽然他转过脸向身边的人吼道:“把军需处长给我叫来!为什么不给他发棉衣?”
呼啸的狂风淹没了将军的话音。没有人回答他,也没有人走开。他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。
“听见没有,警卫员?叫军需处长跑步过来!”将军两腮的肌肉抖动着。
这时候,有人小声告诉将军:“他就是军需处长……”
将军愣住了,久久地站在雪地里。他的眼睛湿润了。他深深地吸了一口气,缓缓地举起右手,举到齐眉处,向那位跟云中山化为一体的军需处长敬了一个军礼。
风更狂了,雪更大了。大雪很快地覆盖了军需处长的身体,他成了一座晶莹的丰碑。
(上面几段是文章的“转”,是文章的主体部分,是文章的关键内容。作者笔锋一转,镜头巧妙地移向了文中的主要人物——军需处长。这里的描写简洁而又精彩。似乎是一笔一个镜头,一笔一个情节。第一,表现“军需处长”的精彩瞬间出现了:他冻死在树干之下。作者对他单薄破旧的穿着、镇定自然的表情进行了雕塑般的刻画。第二,巧妙的设置出现了:军需处长既没有姓名,也让人看不清容貌,他表现出的是一种默默的牺牲精神。第三,“误会”出现了:将军大怒,批评军需处长没有尽到职责,而牺牲在将军面前的恰恰就是军需处长。第四,有力的烘托出现了:有将军那久久站在雪地里的身影,还有那庄严的军礼。这告诉我们:在故事的精彩瞬间,要有对主要人物细腻的描写,还要有其他人物或环境的充分的渲染与足够的烘托。)
将军什么话也没说,大步走进漫天的风雪中。他听见无数沉重而坚定的脚步声。那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢?
(这里是文章的“合”,是全文的收束WgpzoFl。“那声音似乎在告诉人们:如果胜利不属于这样的队伍,还会属于谁呢”一句,既与前面将军的“思索”遥相呼应,又巧妙地点题。这告诉我们,用描写人物的精彩瞬间来展现一个故事,其实是为表现一定的主题或一定的思想感情服务的。)
小结一下:《丰碑》在学写作文上给我们借鉴意义是:写记叙文时,可选择一个精彩瞬间构成文章主体,围绕精彩瞬间多角度进行烘托渲染,通过一个精彩瞬间展示故事、表现人物、突出主题。
将这样的道理用于分析我们所学习过的朱自清的文章《背影》,同样可以得到深刻的认识和丰富的收获。《背影》的精彩瞬间就是爸爸过铁路去为“我”买橘子。为了表现这个瞬间的感人力量,作者从父亲衰败的家境、颓唐的晚景方面进行了足够有力的烘托,将父亲对儿子的关爱进行细腻的渲染,在精彩瞬间的描写之中真挚地抒情,然后在文章收束之处又大段抒发了出自内心的深情。
《丰碑》与《背影》,内容与结构相去甚远,但文章的艺术手段却有相近之处。
责任编辑:looyg
帖出来只是想让你认真看看 括号外面的是文章 括号里面的是读解 如果这都不算你老师所说的积累材料 那你还是自己努力吧 想要原创的 估计很难 你还是考虑考虑自己写吧