略微思忖是什么描写?
心理描写。
思忖，拼音是：sī cǔn
释义：思忖，考虑；思量。
稍微，就是大概的意思，
所以这个词的意思就是，稍微思考了一下！没有过多的思考！
思忖，拼音是：sī cǔn
释义：思忖，考虑；思量。
稍微，就是大概的意思，
所以这个词的意思就是，稍微思考了一下！没有过多的思考！
什么是略写？
1.什么是详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。
2.详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”，就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
3.如何确定详写和略写
在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括的说：最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方就要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面影响—或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以克服。
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所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨写得比较充分；所谓略写，是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料少用笔墨，进行概括式的叙述。
2.详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”，就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写，否则文章就啰嗦、冗长，材料堆砌，淹没了中心意思；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。一般地说，详写经常用表现“点”的情况，反映事物的深度；略写则往往概括“面”的情况，反映事物的广度。
3.如何确定详写和略写
在一篇文章中，哪些地方应浓墨重彩细加叙述和描写，哪些地方只要一笔交代，这不是根据写作者掌握材料的多寡来决定的，也不是根据个人的喜好来决定的。确定哪些地方要详写，哪些地方要略写，这是有原则的。简括的说：最能直接、具体生动地表现文章中心意思的地方就要详写；同表现中心意思有些联系，完全不写，就会对主要方面影响—或者使情节不完整，或者使内容显得单薄，或者使详写部分缺少陪衬，这些属于不能不写但又不必详写的，就要略写。学生作文，在处理详略的问题上，容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。譬如不管与表现中心意思是否有关，总要有几句景物描写，有时甚至一写一大段。这些都应提醒学生在写作中加以克服。
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什么是详写什么是略写
大家知道,在记叙类的文章中,无论记人还是记事,对材料的使用都不能平均使用力量,而应该有所选
择,注意详略取舍.那么,详略取舍的根据是什么呢?这里唯一的根据就是中心的需要.与中心表达密切相
关的,要详写,写深写透；与中心关系不大的,就要略写,点到为止.
同学们在初中就读过许地山的《落花生》,这篇散文就记叙了“我”的一家人种花生吃花生的过程.我
们回忆一下,就会发现,这篇文章中,种花生写得很简略：“我们姐弟几个都很喜欢,买种的买种,动土的
动土,灌园的灌园,过了几个月,居然收获了.”写吃花生更简略,只捎带提了一句：“花生做的食品早吃
完了,然而父亲的话却深深地印在了我的心里.”对于一家人在一起议论花生,特别是父亲的话,文章里却
写得很详细,父亲说：“花生的好处固然很多,但有一样是最可贵的.这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃
子、石榴,把果实悬在枝上,鲜红嫩绿的颜色,令人一望而生羡慕之心.花生只把果实埋在地里,等到成
熟,才容人挖出来.你们偶然看一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,必须接触它才知
道.”“你们要像花生,因为它是有用的,不是好看而无用的.”那么,作者为什么这样写呢?因为文章的
中心是通过对花生的议论,赞美一种朴实有用的品格.也许有的同学会说,既然这样,那么为什么还要写种
花生、吃花生这些情节呢?即使是略写,不也显得罗嗦吗?在实际上,不写这些是不行的.因为没有种花
生、吃花生,就没有庆贺“收获节”那一家人团聚的场面,没有这个场面,就无从引发父亲那番深刻的话.
这就告诉我们一个详略的原则：有助于突出、表达中心的重点内容,一定要详写,要用墨如泼；既不是重
点,缺少了又不行的内容,就要采取略写的方式,要惜墨如金.为什么详,为什么略,一切都是由文章中心
的表达决定的.
上面是一篇记事的文章,下面我们再看一篇记人的文章,体会一下文章繁简和中心的关系.这里有一篇
题目为《“小辣椒”》的习作,文中所记的是班里的一位女同学,因为她的性格很有一股“辣”劲,所以得
了“小辣椒”这个绰号.在这篇文章里,作者选用了三组材料：第一组是“小辣椒”绰号的由来；第二组是
通过一件具体的事写“辣”的一种表现；第三组又通过一件事写“辣”的另一种表现.下面我们看看这三组
素材在文章里是怎样处理的.第一组“绰号由来”,在开头指出“叫她‘小辣椒’是有原因的”之后,写了
她得这个绰号的缘由：
那是一天放学时,她的同桌不小心把她的钢笔碰到了地上,笔尖沾了泥.这可了不得,就像捅了马蜂
窝,她马上就炸了.本来嗓子就很尖,再使劲地喊,把我们的耳朵震得嗡嗡直响.她的同桌说：“我赔你一
枝就是了!瞧你邪乎的,都要把人吃了!我看你以后别叫李腊梅,就叫‘李辣椒’吧!”从此,这个绰号就
传开了.
这个段落当然不可少,从她得名的由来中,已经初步显出了那种不让人的“辣”劲.文章在这里采取了
略写,并没有展开写这件事的详情,甚至连李腊梅喊些什么也没有具体写,可是她当时的神态、话语已经给
读者留下了具体的印象.这一小段对全文来说,仍然是“交代”性质的,确实应该采用略写.然后作者用一
个小小的过渡段转入第一个事例,这个过渡概括了很多事例,然而只有一句话：
“小辣椒”越来越“辣”,谁要碰着她点儿,不管有意无意,她都丁当二五和你吵一通.
这样提起下文之后,详写了一件事：
有一次,值日生洒水,不小心把水洒到她新穿的裤子上.她一看,自己最喜欢的新裤子溅上了水点,她
那很尖的声音又响了起来：“你是瞎子啊,往人家裤子上洒水?你看我穿新裤子眼馋咋的?你怎么这么坏,
不要脸的……”她声音越来越高,空气好像都被惊吓得不敢再走动了.我急忙上前把她俩劝开了.同学们纷
纷议论起来,一个说：“‘小辣椒’可真是的,这么点小事也吵架.”另一个同学伸了伸舌头,接着说：
“不愧是‘小辣椒’,真够‘辣’的了.”叫她小辣椒的同学越来越多,有的甚至还当面叫.她不但不生
气,反而说：“‘辣’点有什么不好?省得受别人欺负!”
这一段详写对于展示主人公那种“得理不让人”的性格特点是很有作用的.与前面交代绰号来由一段相
比,这一段写得要细致多了.不但写出了“小辣椒”的具体语言,而且点染了当时的气氛,写了同学们的神
情动cXtzTqn态.不仅如此,还特别提及她自己对这“辣”的看法：“辣” 点有什么不好?省得受别人欺负!这一
句补充很重要,它说明了“小辣椒”的“辣”,不是有意欺负别人,而是“自卫性”的,不让别人欺负自
己；同时还告诉人们,她这个特点是有一定思想支配的.文章到此,已经把这个“辣”的特点写清,没有再
补充的必要了.因此,文章到此一转,写“小辣椒”的变,这里又有一个小小的过渡：
后来,在老师和同学们的帮助下,“小辣椒”有了很大的进步,学习努力,活动积极,被同学们选为班
级的文娱委员.她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了,可她的“辣”劲却仍没有改.
这样说到了她的变,是变得更积极,同时告诉大家,她的“辣”劲并没有变,给人留下悬念,并由此引
出第三组题材的描述：
那是去年初冬,同学们都穿上了棉衣,只有王凤没穿,冻的脸色发白,整天哆哆嗦嗦的.“小辣椒”一
看就来气了：“该死!天这么冷,怎么不穿棉衣呢?”“还没做好呢,我妈有病……”“得了得了,怎么不
早吱声?我有一套闲着呢,你等着!”还没等王凤应声,她就跑回去了.不大一会儿,她就把自己的新棉衣
拿来了.她把棉衣往王凤怀里一塞,命令似的说：“快穿上,别显你抗冻!”王凤说什么也不要,她火了,
高嗓门又上来了：“你怎么这么烦人?你是聋子是哑巴还是木偶?”不管王凤同不同意,一把拉过来就把棉
袄往她身上套,边套边说：“该死的,穿衣服还得别人想着!”她忽然又乐了,“你们看,太合身了!”她
又亮开嗓门高兴得笑了起来.
这是文章用繁笔写得最详细的一段.这一段是正面事例,她反映了主人公思想感情的重大变化,由动不
动就和同学争吵变为处处关心别人,体贴有困难的同学.她对别人得关心、体贴仍然通过她那种“辣”的形
式表现出来：她从家里拿来自己的棉衣让王凤穿,当王凤迟疑不穿时,她又火了,说王凤是聋子、哑巴、木
偶,埋怨说“该死的,穿衣服还得别人想着”；王凤穿上了,她开心地大笑起来.这一段写得生动、逼真,
使读者如见其人,如闻其声.这一切语言、动作、表情都是性格化的,只有“小辣椒”才会有这种表现.至
此,“小辣椒”的特点已经表现得淋漓尽致了,所以文章就此收笔：
现在的“小辣椒”经常帮助王凤等家庭困难的同学,再也不像以前那样和同学闹意见了.但她还是一身
“辣”气,说话风风火火的.同学们虽然还是叫她“小辣椒”,但是这已经是亲热的赞美的称呼了.
这篇文章可以说是繁简得体.从材料和中心的关系角度来看,重点事例有两个,一反一正,互相照应,
而前者又是后者的烘托,所以在详写之中仍然有一定的区别.关心和帮助同学的描写是全篇的重点,对于cXtzTqn揭
示人物性格的本质特征最为有利,所以这一段写得是最为精细的.这两组素材虽然最为重点材料来处理,但
它们又不是孤立的,中间穿插一些概括性比较强的记叙.这样一来,详写略写搭配得当,文章就显得充实,
主要人物也就写得丰满了.
从上面的分析我们可以看出,文章的繁简和中心有着密切的关系,具体处理必须服从于表达中心的需
要.在不同的文章中,繁简详略应该采取不同的表现形式.具体来说,可有以下几种：
1．以“简”驭“繁”
作为一篇文章是要做到有繁有简,详略得当,但总的要求是以“精”为主.所谓“精”,就是要尽量去
掉那些芜杂的成分,避免那些琐碎的赘语.精炼当然不等于内容简单,而应该是用尽量少的语言来传达较为
丰富的思想.文章的表达既有具体性,又有概括性,这样才能收到言有尽而意无穷的效果.把庞杂的思想内
容,通过简练的语言形式、简明的结构或者具有特殊意味的事物表现出来,就是以简驭繁.例如我们第一讲
中的优秀作文《奶奶》,“奶奶”对“我”的疼爱,不是通过事件,而是通过一个小小的红包表现出来；
《爱在春寒料峭时》中“我”对外公的怀念,通过君子兰表现出来……这样既节省了笔墨,又突出了重点,//www.souquanme.com
这正是以简驭繁所起的作用.
2．详主略宾
在一篇文章的诸多材料中,它们彼此之间形成一定的关系,有的构成文章的主干,也有的对于主干起着
补充或者烘托的作用.写文章要分清主与次、宾与主的关系,应该“详主略宾”,不能“喧宾夺主”.这个
道理比较明显,为节省篇幅,就不展开谈了.
3．“事”与“理”的繁简
记叙类的文章往往要通过所记//www.souquanme.com之“事”表现一个中心,一个道理；说理类的文章要证明自己的观点,也
往往要列举一些事例.这里就存在一个“事”与“理”的繁简的问题.一般来说,记叙类的文章要详“事”
略“理”,议论类的文章要详“理”略“事”,这是由于文体的不同造成的.同学们在写作中往往容易忽略
这一点,写记叙类文章,“事”没写多少,却用大段大段的议论抒情来弥补叙述的不足；写议论类的文章,
又往往会犯“以叙代议”的毛病,这都是忽视了不同文体对详略的不同要求造成的.当然,“事”与“理”
的详略关系还取决于行文的实际需要,总之二者必须协调,做到繁简适宜.
择,注意详略取舍.那么,详略取舍的根据是什么呢?这里唯一的根据就是中心的需要.与中心表达密切相
关的,要详写,写深写透；与中心关系不大的,就要略写,点到为止.
同学们在初中就读过许地山的《落花生》,这篇散文就记叙了“我”的一家人种花生吃花生的过程.我
们回忆一下,就会发现,这篇文章中,种花生写得很简略：“我们姐弟几个都很喜欢,买种的买种,动土的
动土,灌园的灌园,过了几个月,居然收获了.”写吃花生更简略,只捎带提了一句：“花生做的食品早吃
完了,然而父亲的话却深深地印在了我的心里.”对于一家人在一起议论花生,特别是父亲的话,文章里却
写得很详细,父亲说：“花生的好处固然很多,但有一样是最可贵的.这小小的豆儿不像那好看的苹果、桃
子、石榴,把果实悬在枝上,鲜红嫩绿的颜色,令人一望而生羡慕之心.花生只把果实埋在地里,等到成
熟,才容人挖出来.你们偶然看一棵花生瑟缩地长在地上,不能立刻辨出它有没有果实,必须接触它才知
道.”“你们要像花生,因为它是有用的,不是好看而无用的.”那么,作者为什么这样写呢?因为文章的
中心是通过对花生的议论,赞美一种朴实有用的品格.也许有的同学会说,既然这样,那么为什么还要写种
花生、吃花生这些情节呢?即使是略写,不也显得罗嗦吗?在实际上,不写这些是不行的.因为没有种花
生、吃花生,就没有庆贺“收获节”那一家人团聚的场面,没有这个场面,就无从引发父亲那番深刻的话.
这就告诉我们一个详略的原则：有助于突出、表达中心的重点内容,一定要详写,要用墨如泼；既不是重
点,缺少了又不行的内容,就要采取略写的方式,要惜墨如金.为什么详,为什么略,一切都是由文章中心
的表达决定的.
上面是一篇记事的文章,下面我们再看一篇记人的文章,体会一下文章繁简和中心的关系.这里有一篇
题目为《“小辣椒”》的习作,文中所记的是班里的一位女同学,因为她的性格很有一股“辣”劲,所以得
了“小辣椒”这个绰号.在这篇文章里,作者选用了三组材料：第一组是“小辣椒”绰号的由来；第二组是
通过一件具体的事写“辣”的一种表现；第三组又通过一件事写“辣”的另一种表现.下面我们看看这三组
素材在文章里是怎样处理的.第一组“绰号由来”,在开头指出“叫她‘小辣椒’是有原因的”之后,写了
她得这个绰号的缘由：
那是一天放学时,她的同桌不小心把她的钢笔碰到了地上,笔尖沾了泥.这可了不得,就像捅了马蜂
窝,她马上就炸了.本来嗓子就很尖,再使劲地喊,把我们的耳朵震得嗡嗡直响.她的同桌说：“我赔你一
枝就是了!瞧你邪乎的,都要把人吃了!我看你以后别叫李腊梅,就叫‘李辣椒’吧!”从此,这个绰号就
传开了.
这个段落当然不可少,从她得名的由来中,已经初步显出了那种不让人的“辣”劲.文章在这里采取了
略写,并没有展开写这件事的详情,甚至连李腊梅喊些什么也没有具体写,可是她当时的神态、话语已经给
读者留下了具体的印象.这一小段对全文来说,仍然是“交代”性质的,确实应该采用略写.然后作者用一
个小小的过渡段转入第一个事例,这个过渡概括了很多事例,然而只有一句话：
“小辣椒”越来越“辣”,谁要碰着她点儿,不管有意无意,她都丁当二五和你吵一通.
这样提起下文之后,详写了一件事：
有一次,值日生洒水,不小心把水洒到她新穿的裤子上.她一看,自己最喜欢的新裤子溅上了水点,她
那很尖的声音又响了起来：“你是瞎子啊,往人家裤子上洒水?你看我穿新裤子眼馋咋的?你怎么这么坏,
不要脸的……”她声音越来越高,空气好像都被惊吓得不敢再走动了.我急忙上前把她俩劝开了.同学们纷
纷议论起来,一个说：“‘小辣椒’可真是的,这么点小事也吵架.”另一个同学伸了伸舌头,接着说：
“不愧是‘小辣椒’,真够‘辣’的了.”叫她小辣椒的同学越来越多,有的甚至还当面叫.她不但不生
气,反而说：“‘辣’点有什么不好?省得受别人欺负!”
这一段详写对于展示主人公那种“得理不让人”的性格特点是很有作用的.与前面交代绰号来由一段相
比,这一段写得要细致多了.不但写出了“小辣椒”的具体语言,而且点染了当时的气氛,写了同学们的神
情动cXtzTqn态.不仅如此,还特别提及她自己对这“辣”的看法：“辣” 点有什么不好?省得受别人欺负!这一
句补充很重要,它说明了“小辣椒”的“辣”,不是有意欺负别人,而是“自卫性”的,不让别人欺负自
己；同时还告诉人们,她这个特点是有一定思想支配的.文章到此,已经把这个“辣”的特点写清,没有再
补充的必要了.因此,文章到此一转,写“小辣椒”的变,这里又有一个小小的过渡：
后来,在老师和同学们的帮助下,“小辣椒”有了很大的进步,学习努力,活动积极,被同学们选为班
级的文娱委员.她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了,可她的“辣”劲却仍没有改.
这样说到了她的变,是变得更积极,同时告诉大家,她的“辣”劲并没有变,给人留下悬念,并由此引
出第三组题材的描述：
那是去年初冬,同学们都穿上了棉衣,只有王凤没穿,冻的脸色发白,整天哆哆嗦嗦的.“小辣椒”一
看就来气了：“该死!天这么冷,怎么不穿棉衣呢?”“还没做好呢,我妈有病……”“得了得了,怎么不
早吱声?我有一套闲着呢,你等着!”还没等王凤应声,她就跑回去了.不大一会儿,她就把自己的新棉衣
拿来了.她把棉衣往王凤怀里一塞,命令似的说：“快穿上,别显你抗冻!”王凤说什么也不要,她火了,
高嗓门又上来了：“你怎么这么烦人?你是聋子是哑巴还是木偶?”不管王凤同不同意,一把拉过来就把棉
袄往她身上套,边套边说：“该死的,穿衣服还得别人想着!”她忽然又乐了,“你们看,太合身了!”她
又亮开嗓门高兴得笑了起来.
这是文章用繁笔写得最详细的一段.这一段是正面事例,她反映了主人公思想感情的重大变化,由动不
动就和同学争吵变为处处关心别人,体贴有困难的同学.她对别人得关心、体贴仍然通过她那种“辣”的形
式表现出来：她从家里拿来自己的棉衣让王凤穿,当王凤迟疑不穿时,她又火了,说王凤是聋子、哑巴、木
偶,埋怨说“该死的,穿衣服还得别人想着”；王凤穿上了,她开心地大笑起来.这一段写得生动、逼真,
使读者如见其人,如闻其声.这一切语言、动作、表情都是性格化的,只有“小辣椒”才会有这种表现.至
此,“小辣椒”的特点已经表现得淋漓尽致了,所以文章就此收笔：
现在的“小辣椒”经常帮助王凤等家庭困难的同学,再也不像以前那样和同学闹意见了.但她还是一身
“辣”气,说话风风火火的.同学们虽然还是叫她“小辣椒”,但是这已经是亲热的赞美的称呼了.
这篇文章可以说是繁简得体.从材料和中心的关系角度来看,重点事例有两个,一反一正,互相照应,
而前者又是后者的烘托,所以在详写之中仍然有一定的区别.关心和帮助同学的描写是全篇的重点,对于cXtzTqn揭
示人物性格的本质特征最为有利,所以这一段写得是最为精细的.这两组素材虽然最为重点材料来处理,但
它们又不是孤立的,中间穿插一些概括性比较强的记叙.这样一来,详写略写搭配得当,文章就显得充实,
主要人物也就写得丰满了.
从上面的分析我们可以看出,文章的繁简和中心有着密切的关系,具体处理必须服从于表达中心的需
要.在不同的文章中,繁简详略应该采取不同的表现形式.具体来说,可有以下几种：
1．以“简”驭“繁”
作为一篇文章是要做到有繁有简,详略得当,但总的要求是以“精”为主.所谓“精”,就是要尽量去
掉那些芜杂的成分,避免那些琐碎的赘语.精炼当然不等于内容简单,而应该是用尽量少的语言来传达较为
丰富的思想.文章的表达既有具体性,又有概括性,这样才能收到言有尽而意无穷的效果.把庞杂的思想内
容,通过简练的语言形式、简明的结构或者具有特殊意味的事物表现出来,就是以简驭繁.例如我们第一讲
中的优秀作文《奶奶》,“奶奶”对“我”的疼爱,不是通过事件,而是通过一个小小的红包表现出来；
《爱在春寒料峭时》中“我”对外公的怀念,通过君子兰表现出来……这样既节省了笔墨,又突出了重点,//www.souquanme.com
这正是以简驭繁所起的作用.
2．详主略宾
在一篇文章的诸多材料中,它们彼此之间形成一定的关系,有的构成文章的主干,也有的对于主干起着
补充或者烘托的作用.写文章要分清主与次、宾与主的关系,应该“详主略宾”,不能“喧宾夺主”.这个
道理比较明显,为节省篇幅,就不展开谈了.
3．“事”与“理”的繁简
记叙类的文章往往要通过所记//www.souquanme.com之“事”表现一个中心,一个道理；说理类的文章要证明自己的观点,也
往往要列举一些事例.这里就存在一个“事”与“理”的繁简的问题.一般来说,记叙类的文章要详“事”
略“理”,议论类的文章要详“理”略“事”,这是由于文体的不同造成的.同学们在写作中往往容易忽略
这一点,写记叙类文章,“事”没写多少,却用大段大段的议论抒情来弥补叙述的不足；写议论类的文章,
又往往会犯“以叙代议”的毛病,这都是忽视了不同文体对详略的不同要求造成的.当然,“事”与“理”
的详略关系还取决于行文的实际需要,总之二者必须协调,做到繁简适宜.
详略结合描写的好处是什么？
1.详写和略写
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
2.详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
3.如何确定详写和略写
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。
在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。一定要注意避免这两种问题的出现。
详略分明的好处
1.使读者感到文章内容的丰富性。
2.让读者可以更加容易的抓到重点。
3.有详有略，相辅相成。详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。详写和略写是两种互为补充的表达方法。
所谓详写，是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分；所谓略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。
2.详写和略写的关系
在一篇文章中，详写和略写是对立统一、相辅相成的。没有“详”，就无所谓“略”；没有“略”就无所谓“详”。详写的内容必须是主要的，次要的不能详写；但详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。可见，详写和略写是两种互为补充的表达方法。
3.如何确定详写和略写
最能直接的、具体生动地表现文章中心意思的地方要详写；同表现中心意思有些联系，不能不写但又不必详写的，就要略写。
在处理详略的问题上，最容易犯两种毛病：一是掌握的材料多，就多写、滥写；掌握的材料少，就少写，或不写。二是喜好的、熟悉的就多写，反之则少写，或不写。一定要注意避免这两种问题的出现。
详略分明的好处
1.使读者感到文章内容的丰富性。
2.让读者可以更加容易的抓到重点。
3.有详有略，相辅相成。详写必须有略写配合，略写补充详写，使文章繁简适当，重点突出。详写和略写是两种互为补充的表达方法。
小学语文详细和略写属于什么
小学语文的详细是指详细的描写，要进行内容的延伸和拓展，略写则是指简略的描写主要内容，不需要额外延伸。
语文课一般被认为是语言和cXtzTqn文化的综合科，它是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，具有工具性与人文性的统一特点，已经成为人民相互交流思想的工具。
语文课一般被认为是语言和cXtzTqn文化的综合科，它是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，具有工具性与人文性的统一特点，已经成为人民相互交流思想的工具。
