语言描写写作指导
教学目标：
1、 了解人物的语言描写及其重要作用。
2、 把握描写人物语言需要注意的问题：人物语言要有个性；要写出人物说话时的神态、动作等；语言要简洁明了，并能围绕这些知识进行片段写作训练。
教学重点、难点：培养学生通过语言描写来反映人物鲜明个性的能力。
课 时：1课时
教学过程：
（一）故事导入：老师给大家讲一个匈牙利著名诗人裴多菲和庄园主的故事。 《裴多菲智辩庄园主》
匈牙利著名诗人裴多菲出游时经过一个庄园，正好碰到了庄园主。这个庄园主对裴多菲说：“我是这里最有钱的，这里的人见到我要低头行礼，不然我就打他，你也要向我行礼！”裴多菲说：“我不认识你，不能向你行礼。”这时围观的人很多，庄园主怕下不来台，便低声对裴多菲说：“我口袋里有100元钱，只要你向我行礼，这钱归你。”
裴多菲拿到钱后说：“现在我有钱了，而你却分文都没有了，你应该向有钱的我行礼呀！”
提问：故事里裴多菲利用什么作为武器战胜了庄园主？（语言）
（二）有关语言描写：
1、提问：什么是语言描写呢？
通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。
2、语言描写有几种形式？ 个人独白、对话、几个人议论或交谈等。
3、语言描写的作用。
教师引导：语言可以让我们人与人之间的沟通更加顺畅，可以消除不必要的误会．语言的作用妙不可言，所以我们的世界不能没有语言，语言可以让我们的生活更加多姿多彩。那么在作文当中，语言起到一个什么作用呢？
看下面的小故事：
天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你....。”
文中穷人为什么要骂他们？从他们的语言中你发现了什么？
明确：这段话表明了不同身份的的人有不同的个性和不同的思想感情，因此说的话也不同：秀才是读书人，语言讲文采，用了个比喻来形容；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事； 唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨。我们从这个小故事www.souquanme.com可以知道，语言描写在刻画人物形象、揭示人物性格的过程中具有不可替代的重要作用。　　
鲁迅先生曾指出，有成就的作家，他“写人物，几乎无须描写外貌，只要以语气、声音，就不独将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示着了”而“读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”
4、如何写活人物的语言，通过语言描写去揭示人物的性格特征和思想感情呢？（同学们你想使自己的语言描写生动起来，写活人物的语言吗？那我们就一起去学习人物语言描写的技巧，来使我们的作文锦上添花吧！）
这是一个同学的作文片断：
这天， 小明放学回家，在路上看到五保户李奶奶正背着一小袋米，艰难地慢慢往前走着，小明看到这种情况，一个箭步冲上去，一把夺过李奶奶肩上的袋子，急急地往前走，李奶奶着急了，迈着小碎步跟在后面边追边喊：“哎，小孩，你这是干啥啊……”李奶奶追到自家门口，上气不接下气的，小明已经把那袋大米稳稳地放在了门口，微笑地看着李奶奶……
李奶奶这才明白是怎么一回事，激动地对旁边围看的人说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个‘活雷锋’……”
问：思考，李奶奶说的这番话有什么问题？
明确：李奶奶说的话不符合自己的身份。作为一个五保户老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”“层出不穷”等成语，她可能说：：“这孩子真好”或“真是好孩子”。因此，作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。
看看下面的四句话分别是谁说的？
有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一下。
一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，www.souquanme.com别锅了碗了分不清。”
一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”
一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”
另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”
明确：这说明这些人物的语言能够表现鲜明的个性特征。“锅了碗了”“针过去线过去”“前有车后有辙”这些极具职业特点的用语显示出它们的使用者分别是厨师、裁缝、车把式和船老大。因此，我们要写好人物，必须写出个性化的人物语言，努力做到什么人说什么话，“话到人到”。
1）人物语言的描写必须要个性化。
2）语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。
3）在进行语言描写时，语言要简洁。（放映）不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。

人物描写
记叙文所记叙的对象是人物事件和它的发展变化。事件是人做出来的,是以人物为基础展开的。人物描写主要就是写人物活动和人物的思想感情。描写人物一般采用以下几种方法,这几种方法也是经常交错使用的。不管运用哪种方法去描写人物,都要抓住特征,为揭示人物的思想境界服务。
肖象描写:肖象描写就是对人物的外形,包括人物的容貌、姿态、精神、表情、衣饰等方面的描写。
如长篇小说《金光大道》中对朱铁汉的描写:“他叫朱铁汉,今年二十一岁,,高个、红脸、结实、粗壮,连喘气都比一般人劲儿大。如今虽是滴水成冰的严寒腊月,他身上那件黑粗布的小棉袄却有一半纽扣没有系,衣领子从两边倒揪着,紫红色的胸脯子露在外面,那神气,好像热得要摇扇子”。
通过这一段描写,我们可以从朱铁汉那高大、粗壮的外貌看到他那火一般热的思想性格。
可见肖象描写对于刻画人物的性格和精神面貌,使人物形象更加具体完整,有较大的作用。肖象描写要抓住能显示人物性格的主要特点来进行描绘,不能处处落墨,面面俱到。
鲁迅说:“要极省俭地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛……倘若画了全副的头发,即使细得逼真;也毫无意义。”(《鲁迅全集》)这段话的意思倒不是说肖象描写就只是写人物的眼睛,“画眼睛”是一比喻说法,其实就是指抓特征,做到在形似基础上的神似,即描写人物要“传神”。
语言描写:语言描写就是描写人的语言、对话。俗话说:“什么人说什么话”,“言为心声”。意思就是说,语言是思想的直接反映。
鲁迅说:“作者用对话表现人物的时候,恐怕在他自己心目中,是存在着这个人物的模样的,于是传给读者,使读者心目中,也形成了这个人物的模样”（《鲁迅全集》。由此可见,语言对表现人物的思想境界、塑造人物形象起着重要的作用。
例如电影剧本《闪闪的红星》中,在描写冬子和几个儿童在一起玩“打土豪”的游戏时,冬子说了这样一句话:“谁胖谁当土豪”。这句话,不仅表现出冬子这孩子天真的个性,而且还表现了他对土豪劣绅的恨。又如:当冬子爸爸负伤后动手术取弹头时,冬子对爸爸说:“爸爸,长大我也要去打白狗子,叫他们流血,流许多血”。这样的话,听起来生动悦耳,既能表现冬子鲜明的个性,又突出了冬子的思想境界。
行动描写:恩格斯曾指出:“一个人物的性格不仅表现在他做什么,而且表现在他怎样做。”(《马克思恩格斯选集》)行动描写是人物描写的中心一环。一个人的思想怎样,主要是看他的行动。富于特征的行动描写能显示人物的个性和思想高度,使人物栩栩如生。
通讯《榜样焦裕禄》写焦裕禄在风雪天带领干部访贫问苦,关心群众,帮助群众,有这么一段:“风雪铺天盖地而来。北风响着尖厉的哨音,积雪有半尺厚。焦裕禄迎着大风雪,什么也没有披,火车头帽子的耳巴在风雪中忽闪着。那时,他的肝痛常常发作,有时痛得厉害,他就用一支钢笔硬顶着肝部。现在他全然没想到这些,带着几个年轻小伙子,踏着积雪,一边走,一边高唱《南泥湾》。他问青年们看过《万水千山》这个电影没有?说:“你们看,眼前多么像《万水千山》里的一个镜头呵!”
这段生动的行动描写给我们树立起一个完全、彻底为人民服务的领导干部的高大形象。他带病在风雪天中访贫问苦,表现出他关心群众比关心自己为重;他踏着积雪边走边唱《南泥湾》,表现出他决心把重灾区兰考县改造成“陕北的好江南”;他把他们顶风冒雪艰难地行走的场面比作《万水千山》中的一个镜头,表现出他正沿着长征的道路继续革命。
心理描写:心理描写就是直接描写人的思想活动。通过对人物的心理描绘,可以直接了当地展示人物的思想境界,但不能写得太长,否则就会使作品显得沉闷。
在长篇小说《金光大道》中,有一段写高大泉在尖锐复杂的搜趣网阶级斗争和两条路线斗争中的心理活动:“这时高大泉的心情又被今天遇到的一大堆想到过的和没有意料到的事情缠住了。他想到翻身农民的那股子爱国热情,奔大目标的决心:老一代心明眼亮骨头硬,青年一代敢想敢劲头足。这一切都是鼓动着他满怀信心干下去的精神力量。他想到歪嘴子房后拆掉的砖墙,张金发的财迷心窍,冯少怀的诡计多端等等。这些,使他恼怒,使他愤恨;怒与恨又化成另一种力量,从另一边促进他坚定决心:一定要下去,一定要干出个样子来。他想,以芳草地眼下这种复杂、多变的状态来看,要往革命的大目标前进,道路上的沟沟坎坎少不了;自己必须照着罗旭光的指导、工人老大哥的榜样,拿出全身的劲头去战斗;既要勇猛冲杀,又要格外小心中谨慎,一步一个脚印,还得稳准有力”。
这是一段相当细腻的心理描写,对人物的心理状态进行了冷静的分析。这使读者看到了高大泉的理想、力量和决心,看到了他在严峻的斗争考验中正在逐渐变得成熟起来,这可以帮助读者理解高大泉进行斗争的思想基础。

怎样描写人物语言
语言描写是对人物的独白、对话及其说话时的神态、动作、语气等的描写，其主要作用是刻画人物性格。叙述、抒情和描写是记叙类文章的三大表现手法，叙述和描写又是最主要的表现方法。在小学阶段的作文训练中，老师们比较偏重于叙述方法的指导，对描写，尤其是人物语言的描写则明显关注不够，导致学生的作文看起来语句很流畅，条理很清晰，可总是给人一种干巴、乏味的感觉。描写人物语言要注意以下三个问题：
一、人物语言要有个性。这是语言描写最基本的、也是最高的要求。所谓语言有个性，就是什么人说什么话。语言大师老舍说过：“一个老实人，在划火柴点烟而没点燃的时候，就会说：’唉，真没用，连根烟都点不着！’相反，一个性情暴躁的人呢，就不是这样说，而是把火柴往地上猛地一摔，高叫道：’他妈的！’”。请看一位小学生的作文片断：
有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶，坐到自己的座位上。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个’活雷锋’……”
这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真乖。”
二、要写出人物说话时的神态、动作等。有些小学生写人物对话的时候，只注意写人物说的话，而不注意描写人物说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。请看下面一位小学生的作文片断：
买完烧饼，爸爸又想去买点儿熟肉，他走进一家肉店，说：“买半斤熟肉！”老板连看爸爸一眼都没看，麻利地称好了肉，态度冷冰冰的，还边称边漫不经心地和别人说话，一点儿也不热情。当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸说：“为啥要再称一遍？”老板说：“刚才称错了！”爸爸说：“你咋知道称错了？”老板说：“这，这……”爸爸说：“这什么？”老板说：“这是两块五毛钱的肉，不够搜趣网半斤。”爸爸说：“你竟敢缺斤少两，跟我走一趟吧！”
一个人说话时，总要出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。上面的病例可以这样修改：
当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：“让我再给您称一遍！”爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？”“刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这……”爸爸严厉地问老板：“这什么？”老板低下了头，小声说：“这是两块五毛钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”
三、语言要简洁明了。在进行语言描写时，语言要简洁。不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是小学生作文最容易出现的毛病，请看下面的例子：
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”“小云说：”我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！“我说：”在我家吃吧！“小云摆摆手说：”不了，不了。我发明了一种’学习棋’，你快跟我去看看吧！“我问”什么’学习棋’呀？“”先别急，一会儿你就知道啦？“说完，小云拉着我的手向她家跑去……
这段对话虽然写得很通顺，可很多却是不必要的废话。你看文章是写小云发明了一种”学习棋“，想让我去看一看。可小作者却在对话中写了”吃的什么早饭“、”小云家的燃气灶坏了“、”小云爸爸修了大半天还没有回来“这些与”学习棋“无关的对话。这对刻画人物形象，表达文章中心思想毫无用处。另外，小云发明了”学习棋“，急切地想让”我“去看一看。这段对话显然也不符合当时的真实情景。可见，作者是为了对话而写对话，完全是画蛇添足。可能小作者要说，当时我和小云真是这样说的呀！即使真的这样说了，也要根据文章需要进行取舍。在实际生活中，人们说的话既多又杂，写文章不是生活实录，不能原原本本地照搬生活。写进文章里的语言一定要经过提炼加工，跟中心密切相关的话，有助于刻画人物形象的话，再多也是必要的；反之，与中心无关，对刻画人物毫无作用的话，哪怕是半句也是多余的。上面的病例可以这样修改：
星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：”小燕，小燕！“我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。”小燕，我发明了一种’学习棋’，你快跟我去看看吧！“一见面，小云就满面笑容地对我说。”看你高兴的，什么’学习棋’？“我问。”先别急，一会儿你就知道啦？“说完，小云拉着我的手向她家跑去……
修改后的对话，简洁明了，没有废话。把小云设计出”学习棋“的兴奋、想让”我“快去看看的急切心情，活灵活现地表现了出来，使读者如闻其声，如见其人。

人物的对话描写从格式上来讲，有四种形式，提示语在前，提示语在中，提示语在后和无提示语。
（一）、牵羊式。提示语在前，引语在后，引语之前用冒号。即先交代谁说（说明性部分），后写说了些什么（引文部分）。
例（1）、忽然，她跳起来拍着屁股说：“咱俩先换过来，我妈是高级裁缝，她能把裤子的口子缝得一点儿都看不出来。”（选自《羚羊木雕》）
例（2）、奶奶突然说：“算了吧，这样多不好。”（选自《羚羊木雕》）
先写某某说，然后写他所讲得话，这种对话描写，能够使读者先知道是谁的话，人物关系明白清楚。
（二）、推车式。引语在前，提示语在后，提示语后面用句号。先写所说地话（引文部分在前），下面写某某说（说明性文字在后）。把引话放在某某说地前面（某某说地后面用句号），其作用是为了强调所说的话。
例（1）、“那只羚羊木雕哪儿去啦？”妈妈突然问我。
“爸爸不是说给了我么？”我小声地说。（选自《羚羊木雕》）
第一句，引文在前，是作者为了强调她母亲质问地话。说明性文字用“突然”，既说明事情发生得料想不到，又展示了她母亲发怒得神态。“我”以反问口气作答，突出了“我”的委屈与不满，说明性文字中的“小声”一词，既突出了“我”的害怕心理，又渲染了对话时的紧张气氛。
（三）、挑担式。提示语在两个引语的中间，提示语后面用逗号。即将某某说插入引话的中间（说后边用逗号）。
这种对话描写，有三种情况：一是需要插入说话人的动作神情；二是某某说的话比较长，前面的又必须将引话与别人的对话紧密相接，把某某说（说明性文字）放在最后又相隔太远；三是一个人所说的话，在意思上前后有转折。
例（1）、“妈妈！”孩子委屈地摇着我的手臂，喃喃地说，“有了熊皮，不是可以给阿婆做熊皮手套了吗？”（选自《这不是一颗流星》）
这部分说明性文字，“委屈”、“摇着”表神情动作，属于第一种情况。
例（2）、“你这个人真是自不量力！”姑娘好象生了很大地气，瞪了老头一眼说，“你干一天活，挣几个钱，充什么大肚子汉呢？十五不要，十四不要，十二也不要，看在你来得早，凭着你那票子新鲜，依你，十块钱搬走吧！记住，原产墨西哥，免得叫人再拿扇子拍你！”（选自《花市》）
这句人物对话比较长，先承接他人的话，说明性部分承前启后，使后面的引文朗利明白。如果将说明性文字放在后面，那就显得拖拉不明快。再特定环境中，如能恰到好处地运用第三种类型人物对话描写，能够增强表达效果。
例（3）、“啊！你也天天上班！”我把他搂在怀里说，“妈妈干啥去www.souquanme.com了？”
（选自《夜走灵官峡》）
这个例句中，后边的话不是顺着前面的话的意思说的，在意义上有转折，所以在引话中插入说明性部分。
（四）、省略式。即把说话人是谁省略掉。使用这种格式时应注意，必须使读者能够根据说话的语言环境清楚话是谁说的。
例：年轻干部手里摇着黑色纸扇，上下看了老头一眼，似笑非笑地说：
“老头，你晓得这是什么花？”
“令箭荷花！”
“原产哪里？”
“原产……原产姑娘家里！”
年轻干部哈哈大笑。（选自《花市》）
以上所说地人物语言地四种表现形式，人物对话的位置为什么要变化呢？这主要是为了表现说话人的神态、情绪、心理及时间先后等，是为了让人物语言表达得更精确、更细致、更流畅，增强文章的感染力。
人物对话的另一类转述，即间接转述讲话的内容。它是由作者或文章的叙述人转述讲话的大意。它不用冒号和引号，提到说话人的地方，用第三人称。
例：接着，韩麦尔先生从这一件事谈到那一件事，谈到法国语言上来了。他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好象拿着一把打开监狱大门的钥匙。说到这里，他就翻书讲语法。（选自《最后一课》）