主要是你对个人的态度。
有的同学回到家，先把作业做完了，再去玩；
有的同学回到家，先出去玩，再回来做作业。
两种方式方法，就是不同的学习态度，前者主动，心里想着学习，后者想着玩。
态度决定一切！要慢慢培养自己，步步渗透法，急也是没有用。要有钻的精神，等到你爱上学习，你就会达到前者境界。

我，自认为不是会很主动学习的人。以前我常常因为是碍于面子而经常害怕问老师问题，对老师有种莫名的恐惧感，好像去问老师问题会被吃掉一样。但是www.souquanme.com周围同学一直很勤地跑办公室，她们从办公室里回来好好的，我也想像她们那样主动去问老师问题于是我想我也要去问问题……一次，上万数学课，在一道题目的步骤中我产生了疑问，始终都没有搞明白，所以我想下课去问老师。下课后，思想上想着要去问老师，问老师，www.souquanme.com可是我却坐在座位上不动，我的脚好像突然间不听了使唤，老师似乎看出了我要问问题，特意站在教室门口停顿了几秒，见我不去问问题，老师也就走了。当时我没有抬头，所以也没看到老师当时的表情，或许很失落吧。
“去，还是不去”心里挣扎了很久，最后经过思想上的一番斗争，我鼓起勇气走下座位，跨出教室门，走到办公室，老师看到我也是十分的高兴，说：“就是要这样主动地问问题，不会的题目要问，问了你才会嘛……”慢慢的我开始向老师问问题，虽然还是那么的不自然，对老师还是有着莫名的恐惧，但是我学会了主动地问问题。
其实不光是人，就连动植物也是如此。田野上，一株嫩芽的破土而出，那淡黄的芽，乳白的茎，虽然痛苦却也欢欣地丝丝萌发，原来也可以这般主动——主动汲取大地的乳汁，主动呼吸新鲜的氧气，主动享受温暖的阳光，主动迎接暴雨的洗礼……哦，原来这一切都是那么的主动，由主动而出。
花儿会主动地吸收对自己有利的物质，供自己生长，从而变得鲜艳多姿，馨香无比；鸟儿主动地展翅飞翔在广阔的空中，既是为了寻找、捕获猎物，也是为了锻炼自己的意志，从而飞得更远、更高；小草会主动地汲取太阳光和其他营养物质，从而可以继续生长，所以即使是在阴暗潮湿的墙角，也会有小草挺立的身躯。
你看，连动植物也会“主动”。那么我们呢？不禁让我想到我们的班级，老师说我们是一盘散沙，没搜趣网有团结力，没有凝聚力，所以我们应该主动地凝聚在一起，大家应该都团结起来，这样我们的成绩、纪律等各方面才会有提高……俗话说“聚沙成塔”，我们这一盘散沙就要紧紧凝聚在搜趣网一起，聚成一座塔，这样的我们才会有更长久的进步。
我们要在主动中学习，在主动中思考，在主动中成长！

这是一个严峻的问题，学生的被动与否关系到学生的成绩。其中很大部分需要老师引导、使学生对学习有兴趣，自然学生就//www.souquanme.com会主动学习。这引导可以上趣味教学、适当奖励等等

　　只有改变传统的学习方式，才有利于实现由要我学到我要学的转变，对此，有以下几点想法。
　　第一、积极调动学生科学探究意识 首先，创设情境，诱发探究。这一点对学生的学习至关重要。初中学生刚刚接触化学，一切化学知识对于他们都是新奇而陌生的，但他们对自己身边的事物确实非常熟悉的。教师可根据学生实际情况选取一些贴近学生生活的实例或现象来激发学生的探究兴趣。例如，在探究酸碱中和规律时，教师先出示一束白色绢花，等喷上一点水（无色酚酞溶液）再喷氢氧化钠溶液，白花变成了红色；当继续喷上稀盐酸后，红花又变成白色，这样，不仅激发了学生的学习兴趣，又让他们产生了探究知识的欲望。 其次，激发问题意识，引导学生自主探究。疑问是思维的先导，学生只有善于质疑，提出问题才能形成善于动手和动脑的好习惯。因此教师要注意引导学生发现问题，提出问题或为学生创造质疑问题，发表不同意见的环境。 最后，通过师生对话，鼓励学生探究。教师要善于倾听学生的诉说与表达。教师真诚的倾听，可以使学生觉得自己受到重视，价值得到肯定。既是教师没给学生什么指点和帮助，但有了耐心的倾听，也会让学生得到可贵的心灵满足，它的意义远远超过仅仅给了学生一个表达的机会。对话中，教师要善于说你能行，对学生作出的错误判断，教师要鼓励学生再想想，用另一种方式再试试。
　　第二、不断提高学生自主学习的效益 自主学习是一种主动学习，它和被动学习在学生学习活动中表现为：我要学和要我学。我要学是基于学生对学习的一种内在需要，要我学则是基于外在的诱因和强制。通常，教师在课堂上重灌输或讲授，重有限知识的学会通过大量练习及死记硬背来来让学生生学习化学，忽视了学生学习过程中的主体性。也就缺乏师生之间特别是生生之间的互动，结合化学教学的要求和学生的实际，如何在课堂教学中让学生进行自主学习有两方面很重要。 一方面，教师要提高自身素质，吸引学生主动参与。新课程教学中教师是学生学习的合作者，引导者和参与者，教师要用教材教而不是简单的教教材，要以课程标准为依据，根据学生的具体情况来处理教材，冰融入自己的智慧，对教材知识进行教学重组和整合。这样才更容易引导学生学会观察，学会思考，学会如何学习，培养学生终身学习的能力。 另一方面，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣可以激发学生的学习积极性与主动性，提高学习的效率。实践也证明，在兴趣浓厚的情况下，注意力最集中，接受新知识最容易，记忆的东西也最牢固，思维最活跃，最敏捷。例如在讲解《空气》和《水》时，借助有关的谜语：如一物到处有，用棒赶不走，眼睛看不见，无他活不久（打一自然物）。再如：不洗很干净，洗了不干净，不洗可以吃，洗了不能（打一自然物）。这两个谜语儿童化，有趣味，学生爱听，增加了他们对空气和水的感性认识，使他们在一节课的开始就对本节课内容产生了兴趣，从而能够主动参与到学习中来。
　　第三、科学调控好学生的合作学习 合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个同学的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高。其一，不是说所有的学习内容都需要合作学习。应根据内容的重点，难点，学生的疑点，有选择，有针对性的设计小组合作学习内容。其二，有效的合作学习，必须建立在学生独立学些的基础上，学生只有充分独立学习思考之后，才会产生交流，表达的欲望。所以小组学习的出现就为学生畅所欲言提供交流的平台。其三，在合作学习的教学中教师就要对学生耐心的进行合作学习技能的指导，逐步培养学生的合作技能，引导学生进行有效的合作和讨论。注意以上几点，合作学习才能从真正意义上发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发掘其个体学习的潜能。 总之，学习过程不应是被动地吸收课本上现成结论的过程，而应该是亲自参与丰富的，生动的思维活动并经历一个实践和创新的过程。