育人先育德前一句是育人为本。意思是教育是根本，品德教育是前提。

教师教学，本职是要教会学生本事学知识，但前提是要先教会学生怎么去做人，做一个品德高尚的人，学生的品德教育必须放在首要位置。

教书必育人，育人先育德。上学时曾听老师讲“有德有才为圣人，有德无才为凡人，无才无德为庸人，有才无德是危害”，因为纵使一个人有很渊博的知识，但如果德行败坏，那他只会给国家社会带来更大的危害。

另国家领导人也曾在未成年人思想道德建设工作会议上强调：“人民有信仰，民族有希望，国家有力量”。这一重要论述深刻阐述了实现中华民族伟大复兴的中国梦，不仅要物质财富极大丰富，精神财富也要极大丰富的战略思想。由此也可见，德育在教育中的重要地位。

1、育人为本要坚持德育为先，把立德树人作为教育的根本任务。德是做人的根本，只有树立崇高理想和远大志向，从小打牢思想道德基础，学习才有动力，前进才EokuJ有方向，成才才有保障。

2、育人为本重点要面向全体幼儿，促进幼儿全面发展。着力提高幼儿服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力。

3、育人为本就是要大幅提高教育培养创新人才的能力和水平。在教育的各个阶段都要重视打牢创新基础，倡导创新精神，激发创新活力。

4、育人为本就要以幼儿为主体，以教师为主导，充分发挥幼儿的主动性。以幼儿为主体就是要遵循教育规律和幼儿身心发展规律，把促进幼儿健康成长作为一切工作的出发点和落脚点。

教研先行上一句是双减落地。

因为在双减的大背景下，教研活动势必是需要优先进行变革的，所以才有双减落地，教研先行。“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。每一次的教研活动，都是一次思想上的碰撞。

简介：

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。

教研者可以是有分工的钻研者。尺有所短寸有所长，可以把不同内容根据钻研者所长进行分工，教研时，进行成果的整合。有学校通过教学观察发现，教师教学自我效能感好的内容往往与学生学习成绩成正相关，学校以此作为钻研内容分工的依据之一，取得了明显的教研成效。

教育先行论的主要根据是：教育发展与经济发展之间具有不平衡性，教育的相对独立性决定教育在搜趣网一定条件下、一定程度上可以超前于经济发展；教育周期比较长，要求人才培养必须先于新技术的发展和应用；当代经济发展主要依靠技术进步、科学管理和劳动力质量的提高。

教育先行的必然性

1、教育先行是现代科技、生产和经济发展的必然要求。现代社会，生产对科技的依赖性日益加重。许多新技术、新工艺、新产品在科技开发的引导下不断涌现，技术换代日益频繁，且科技成果应用于生产的周期愈来愈短。

据统计：第一台机器从1680年发明到实际应用经过了100年，蒸汽机经过了84年，内燃机73年，电话56年，电动机51年，发电机20年，到现代的真空管从发明到应用便缩短为13年，飞机14年，雷达15年，原子弹6年，激光2年。

本世纪中叶发生的以原子能、电子计算机和空间技术的应用等为标志的第三次技术革命，使生产过程的自动化水平愈来愈高，新兴科技在生产中也日益发挥着越来越大的作用。这就要求劳动者所具有科学文化知识和专业技术水平也愈来愈高，要求人们受教育的时间也越来越长。

同时，对教育自身的要求也愈来愈高。教育为了更好地促进经济发展，开发新的科技领域，把最新的科技成果尽快应用生产实践，就必须超前培养科研和生产人员。否则，就必将妨碍科学技术的快速更新和应用，延缓经济的发展。难怪日本人常说：“教育就是30年后的工业。”

本世纪60年代以来，西方许多经济学家对经济增长进行因素分析，经过多年摸索，他们终于发现了教育对经济增长具有强大的推动作用。丹尼逊对1948—1969年美国经济增长进行因素分析，发现教育和知识进展两种贡献因素相加，占总增长的39%，是任何其他因素所无法比拟的。

前苏联经济学家斯特鲁米林以受不同教育程度劳动者的工资差别为比率，测算出苏联1940—1960年国民收入的增加部分中，有30%要靠提高劳动者的教育程度来取得。正因为教育对经济发展的关系如此重大，要想进一步的高度地发展经济，优先展发教育便势在必行。

2、教育先行是人的发展的必然要求。我们知道，教育的直接功能是培养人。一个人受教育的过程，也就是其自身发展和完善的过程。教育的社会功能则是通过受教育者对社会的服务过程来体现。要培养人，特别是现代人，就必须以最新教育方式方法教给他以最新的科学文化知识、政治伦理道德，使其成为推动社会进步的前沿力量。

人作为生产力中最活跃最革命的因素，在现代社会化大生产中已不是单纯地以体力与自然之间进行物质交换，而是以他所掌握的科技在他的精神、审美情趣和体力的支撑下，与越来越多的人造自然之间进行智力物化，且这种智力劳动的变换性随着社会的发展而日益频繁。

现代教育恰恰能发现和培养人的潜能，提高人的素质，使之全面发展，以适应随之而来的就业机会和社会文化上的变迁。因此，要达到为未来社会输送合格人才的目的，教育也必须先行。

3、教育先行是教育自身发展的必然要求。教育从其产生之日起，就受到社会的强有力的制约，并不断调整自身以适应社会变迁。

在现代社会，教育如何更好地，有效地为未来的社会发展服务，关键的一条就是教育自身内部各要素（诸如教育的规模结构、教育事业发展规划、教育方针政策的制定、教育目标与教学内容的选择和规定、师资培训等），必须考虑到今后一段时间的社会发展之所需，这些内部要素得不断随着政治经济和科技文化的发展而作必要的修整。

也就是说，这些东西在现代社会中都具有超前性，它们的整合则形成教育先行的强大内因。

扩展资料

先行教育计划（head start project):

美国政府为低收入家庭3-5岁儿童制定的一项教育计划。始于20世纪60年代，通过提供教育，医疗，营养，社会福利等方面的帮助，使家庭不好的儿童接受合适的教育，发展智力潜能。

教育先行的可能性

主观方面：当代人们的教育意识日益增强，许多国家颁布了义务教育法（我国是1986年），实施免费强制的义务教育。许多有识之士早已明确地认识到，谁掌握了科技，谁就掌握了胜利。国与国之间的差距，表面上是经济的差距，实质上乃是科技和人才上的差距，归根结蒂则是教育上的差距。

可以说，教育是科技，是经济。鉴于此，许多国家将发展教育作为头等大事，不惜血本予以高度重视，诸如相继延长义务教育年限，增加教育投入，鼓励从事教育事业等等，特别是一些发展中国家，由于饱尝了“落后挨打”的苦头，对发展教育EokuJ尤为重视，以期通过大量的培养来振兴民族经济，增强国力。

客观方面：强大的经济后盾为教育先行提供了丰厚的物质保障。60年代伊始，世界经济为各国花巨资办教育提供了可能性。丰硕的资金投入和先进教育设施的采用大大加快了教育事业的发展，使之迅速走在社会其他事业的前列，成为人类文明发展的“火车头”。

再加上的由于科学文化和教育自身的变化发展，又为教育先行提供了足够的内容。据悉，当今世界上的生物学教材每5年就要重写一次。世界知识更新的周期也越来越短，18世纪为80—90年，19至20世纪初缩短为30年，近50年间又缩短为15年。

如今，一些学科领域中的知识更新周期已缩短为5—10年了。知识更新加快和不断老化，迫使教育内容跟着改变。又由于教育科学和心理科学的大发展，不断地给教育实际工作提供新理论依据和理论指导，使教育方式、方法、内容、结构等更趋科学化、系统化。

参考资料来源：百度百科-教育先行论

参考资料来源：百度百科-教育先行

陶行知。

著名教育家陶行知先生曾说过：“教育为本，观察先行。”

教育先行，亦称教育超前，就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发EokuJ展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展。一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适当超前。

主要贡献

陶行知先生毕生致力于教育事业，对我国教育的现代化做出了开创性的贡献。他不仅创立了完整的教育理论体系，而且进行了大量教育实践。细考陶行知的教育思想，创新犹如一根金线，贯串于陶行知教育思想的各个部分。

创新在这里指革除不适应时代发展需要的“旧”，创立与社会、历史进步相符的“新”。创新还具有打破偶像，破除迷信，挣脱教条的束缚，从僵化习惯性思维中走出来的含义。

陶行知教育思想的创新，也表现在培养目标上。他针对旧教育把培养“人上人”作为目标的现象，指出新教育应培养全面发展的“人中人”。早在他创办南京安徽公学时就为这所学校提出三个教育目标：研究学问，要有科学的精神；改造环境，要有审美的意境；处世应变，要有高尚的道德修养。