答句子的含义。
对某一句话的理解，这个你不能光从那一句话去看，还是应该结合那句话的上下文来理解，主要就是深层的发现作者在这句话中所要表达的思想以及有什么更深的表现。
例如：
反语。可以从上下文的语义和作者的基本观点来理解。
象征。是意象本身的象征意义。比方说文中的什么东西，寄托了作者的什么感情之类的。

摘录主要句子。
有的文章结构有总起句、总结句、过渡句，或内容上有中心句，这些句子往往提示了全文的主要内容。摘录这些概括性的语句，稍加改动，就可以成为全文大意。运用句子摘录法，有时候我们可以直接“抄”。比如四年级上册的《颐和园》，文章总起第一段写了颐和园是一个美丽的大公园，中间的段落分别写了各个景点的特点，最后一段写了颐和园到处有美丽的景色，说也说不尽。“总分总”的结构让学生清楚的了解了颐和园的美丽景观。

《那一定会很好》,是一个童话故事。这本书主要讲述的是一个种子通过自己的不懈努力长成了一棵大树的故事。他先后变成了手推车,椅子,最后变成了木地板。他越变越小,却仍然心怀美好。只要心中有爱,我相信无论是越变小还是越变越好,那一定会很好!
《那一定会很好
在火车站对面，有一大片钢铁，它想：“要是我能被加工一下，那一定会很好。”过了几天，有一群工人来了，把钢铁搬走，做成了火车铁轨，能让火车通行。它很高兴，感觉自己有用了。
又过了一些日子，铁路变老旧了，很多地方翘起来了，它想：“我要是能被踩平了就不会这翘起来那翘起来了，那一定会更好。”过了几天，工人把铁路拆了，做成了栏杆和梯子，装在火车上下的地方，工人上下很方便。
当时我高兴的眉开眼笑。
可是过了几天梯子整天固定不动被踩太不舒服了。要是能活动活动就好了，然后警察把它做成了警棍，可以不停的挥舞着，但是还是过不了几天，警棍觉得很难受，因为每天总是摇来摇去，头晕目眩。它想：“要是简简单单的动一动，那一定会更好。”
过了一段时间，工人把警棍做成门把手。它开心极了，从此以后它觉得它和以前的旧钢铁比，每天闪闪发光，现在新了很多啊！
《那一定会很好》是一篇生动有趣的童话故事。课文写了一棵树从一粒种子到阳台上的木板这一变化历程。
这篇课文篇幅不长，但内容生动有趣，学生读起来兴趣极高。因为这是一篇略读课文，所以，我在教学的过程中，充分发挥学生的主动性，通过谈话导入、质疑激趣。让学生自己去学习，自由朗读文本，而后去体会感悟，然后再分小组学习。在小组讨论的过程中，可以尽情的表达自己的观点，释放自己的情感体验。在这样的学习氛围中，学生很快的就理解了文章所要表达的感情。同时学生在自己学习的过程中，既锻炼了学生们的自学能力，又体现了他们的主体地位，何乐而不为呢？

这篇课文描写了---------，表达了---------。
1．分析题目概括法
文章的题目是文章之眼目，是文章中心思想的体现、起到统领全文的作
用。有些文章的作者往往把中心思想集中体现在题目上，使读者一见便知。
这类文章的中心思想容易概括。
例如，《伟大的友谊》一课，就可运用分析课题找中心的方法概括出体
现马克思和恩格斯在共同的奋斗中建立了伟大友谊的中心思想。
2．从文章的开头找出中心
文章的开头是全篇的序幕。起着提纲挈领的作用，有的作者恰好把中心
思想放在文章的开头表达，使读者一进入文章便知作者的写作目的，从而加
深对文章的理解。针对这一特点，要学会从文章的开头找中心的方法。
例如：《詹天佑》一课，就能从开头“詹天佑是我国一位杰出的爱国工
程师”一句基础上概括出文章的中心思想。
3．从过渡句段找
有些课文，特别是介绍科学常识性的课文，内容涉及事件或项目较多，
这类课文中间起承上启下作用的过渡句段往往是中心句出现的地方。如《太
阳》这篇课文的过渡句“太阳虽然离我们很远很远，但是它和我们的关系非
常密切”，又如《灰尘的旅行》中间有一句“灰尘的旅行，对于人类的生活
有什么危害性呢”？这些过渡句即文章的中心句。
4．从文章的结尾找出中心
文章的结尾在文章中起着画龙点睛的作用。也有的作者把中心思想放在
文章的最后来表达。根据这一特点，要学会分析文章的结尾、概括中心思想
的方法。
例如：《再见了，亲人》一课就能根据课文的最后一句“我们的心跟你
们永远在一起”的内容概括出体现中朝两国人民深厚友谊的中心思想。
5．在文章主人翁的语言描写中找
以写人为主的记叙文，主要在于描写人物形象，而人物的语言则是人物
内心世界的主要标志。作者把中心思想放在人物的语言中表达。因此要注意
在分析人物语言中概括文章中心思想。
例如，《登山》一文就能从列宁的语言描写”我们应该每时每刻处处锻
炼自己的意志”一句中找出文章的中心所在。
6．从抒情部分找
一些记人叙事的课文，记叙中的抒情句常常就是文章的中心句。如《一
夜的工作》，作者记叙了亲眼看到周总理一夜的工作后写道：“这就是我们
中国的总理，他是多么劳苦，多么简朴！”又如《海上日出》中：“这不是
伟大的奇观吗？”这些抒情句就是课文的中心句了。
7．从作者的议论部分找
有的作者时常把中心思想放在自己的议论部分来表达。这就是要注意从
作者的议论部分找中心。
例如，《白杨》一课，我们就可以从课文的“爸爸只是在向孩子们介绍
白杨吗？不是，他也是在表白自己的心”的一段议论部分概括出课文的中心
思想。
8．从课文的反复部分找
一些课文为了表示强调，往往使某个句子在课文中出现好几次。如《难
忘的一课》中：“我是中国人，我爱中国！”《小英雄雨来》中：“我们是
中国人，我们爱自己的祖国！”这些句子在课文中均GVGFy出现了三次。这个反复
部分一般就是中心句。
9．从重点句段找
一般课文中，总有表现文章中心的重点句段，这些重点句就是文章的中
心句。如《落花生》中：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没
有好处的人。”又如《大森林的主人》一课中猎人的话：“在大森林里，你
不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”能
找出这样的重点句，中心句也就找出来了。
10．套路法
做法是www.souquanme.com分两部分表述。一部分是根据文章的主要内容，一部分是分析作
者的写作意图。首先通读课文，了解文章的体裁以及文章的主要内容，再从
内容//www.souquanme.com中仔细体会作www.souquanme.com者的写作目的。具体来说，写人的文章，一般是反映这个
人或他所代表的一类人的品德、品质、特点、思想、精神等。写事的文章，
一般是说明某个道理（或问题）。状物的文章，一般是抒发作者的思想感情。
但究竟反映了什么，应以文章的主要内容上细心琢磨、领会和思考，然后用
正确的词语表达出来。其语言组织形式因文体不一，其表现形式也不一。如：
记叙文的文字表达的写法是“本文记叙了……表现了（赞扬了）……特点、
品质、精神等”。童话、寓言、故事的文字表达格式是：“本文通过……故
事……告诉（说明）……道理。”说明文的表达格式是“本文通过……说明
（揭露、批评）……”散文的文字表达格式是“本文描写了……表达了……
感情”。另外，有的文章的标题本身就揭示了中心思想，如《为人民服务》、
《别了，可爱的祖国》等。有的只要找准中心句，归纳文章的中心思想便水
到渠成，如《詹天佑》、《养花》等。
按照这样的方式来表述中心思想，就能感到有思路，有头绪，并能掌握
一定的规律，解决了望而生畏的问题，有着事半功倍的作用。
11．写作背景法
要分析文章的中心思想，不了解它的背景，是无法抓准的。例如读高尔
基的《海燕》，如果不了解 19 世纪末 29 世纪初世界革命的中心转移到俄国，
俄国革命运动风起云涌的情况，不了解 1903 年高尔基在彼得堡目击沙皇军警
镇压、屠杀游行示威的学生后，立即愤怒地起草《控诉政府抗议书》这些史
实，就很难理解高尔基在《海燕》中抒发的感情、也很难理解这篇散文诗所
表达的深刻的中心思想。
12．归结段意，理清文章逻辑结构法
中心思想是从文章中归纳出来的，文章是由若干段落组成的，不理清文
www.souquanme.com 章的逻辑结构，就难以找到贯穿全文的思想主线，也就难以归纳出文章的中
心思想。
13．从“文眼”上寻找
例如唐弢的《琐忆》，它的文眼就是鲁迅先生的两句诗：“横眉冷对千
夫指，俯首甘为孺子牛。”而文章的中心正是在表现鲁迅先生“横眉冷对千
夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大人格。范仲淹的《岳阳楼记》的文眼是“先
天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，而这篇文章的中心，正是在写作者”先
天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负。
14．从不同文体的不同特点出发去归纳
不同文体有不同特点。归纳中心思想应从不同特点出发。议论文的中心
论点，往往与中心思想有密切关系；记叙文的中心思想，往往与文中的主要
人物和事件密切相关；诗歌和抒情散文的中心思想，往往与作品的写作对象
和作者抒发的感情相关。
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进入三年级，很多孩子对写作文还不怎么了解，有的写不了几句话，有的不知所云，看得家长一头雾水，要怎样才能培养孩子的写作兴趣呢？
我们先了解一下三年级的写作要求：首先要学会写人、写事、写景、写活动和想象作文的几种文体，有一定的内容，语句通顺；然后学会文章内容的结构搭配，写出300字左右的短文。
一般孩子都能够写出小短文来，但是问题很多，比如：语句不通顺、文章内容凌乱、没有重点、不会场面描写等，老师经常讲评却效果不大，孩子还是不会组织材料，家长除了责骂也无从下手！怎么办？

先培养孩子的阅读兴趣，再引导他深入观察生活与累积素材，然后训练写作。
一、让孩子每天阅读一篇课外作文
这个看起来简单，但是能够坚持每天看一篇文章的孩子非常少，所以家长要引导孩子每天都完成任务。怎么阅读呢？看题目、开头和结尾，这三个部分是怎么连接的，开头用什么话点明题目，引起下文；结尾用什么语言，再一次回应题目。
父母要告诉孩子：题目是文章的主旨，所有的内容要围绕着题目来写，开头要向题目打招呼，表示“我来了！”结尾要向题目回应，表示“我走了！”这篇阅读的文章是怎么向题目“问候”的呢？如果让孩子也写一篇这样的文章，孩子怎么写开头、怎么写结尾？
让孩子带着问题阅读，在阅读到文章中间部分时，让孩子留意语言、动作和神态的描写，看看别人是先写什么，再写什么，如何围绕着一件事展开一步步的描写，这中间部分是如何紧紧扣住主题、发挥想象描写的。
“读书破万卷，下笔如有神。”阅读是写作的前提，培养孩子阅读兴趣，才能让孩子悟到写作的重心。

二、带领孩子观察生活
生活中发生各种各样的事情，有快乐也有悲伤，我们带着孩子去留意生活点点滴滴，让孩子发自内心地说出自己的感受，然后告诉他：写作文就是写出自己的真实生活、真实感受。
比如，带孩子去参加聚会的时候，什么时间？什么地点？有什么人？这些人分别做了什么？这一次聚会孩子感受最深的地方是什么呢？让孩子像回答问题那样写出答案来，引导他仔细观察，发现关键点，然后连接起来就是一篇文章了。
爱默生说：“细节在于观察，成功在于积累。”生活就是一本书，带领孩子读懂读透，孩子就能照本宣读、信手拈来。

三、每天写一篇日记
这个要求可能有点高，但是我们先不要注重质量，只要孩子每天坚持写一点点，开始动笔写就可以了！日记可以写学校发生的故事，也可以写家里发生的故事，只要写出事情的起因、经过和结果，就算是完成作业了。我们要检查他写的每一句话是否通顺，做到言而有序、不写病句。
如果孩子能够坚持写一段时间，就给予相应的奖励，并提出一点点新要求，每次进步一点点。这个写日记的训练比较艰难，父母要多一点耐心，就算孩子偶尔断更，也不要批评，我们只为孩子鼓励和指导，不责骂不批评。
只要父母带领孩子细心观察生活，每天阅读一篇文章，每天写一篇日记，孩子的写作水平就会一步一步地提升，写作兴趣自然就来了。

三年级是一个写作的起步阶段，如果家长能够把以下五个知识点告诉孩子，孩子就会灵活掌握，从而少走很多弯路。
第一、抓住外貌、语言、动作、神态和心理活动来表现人物的特点；通过具体事例来表现人物的品质或性格。写人的文章离不开写事，这件事要围绕着人物性格特征来写，写出人物的鲜明例子。
第二、写日记就是写生活，把自己亲身经历的事情写出来，写出自己的心声，表达出真情实感。童话故事也是按照生活来发挥想象，让故事中的角色具有生活中某些人的品质，说明一个道理。续写故事也一样，把故事的经过和发展再推向一个新高潮，然后写出过程和结果。
第三、写美丽的景色要按照顺序来描写，可以从左到右，也可以从局部到整体，写出景物的形状、颜色、姿态等，用上形象的比喻句和拟人句。
第四、写自己的想法和看法的时候，把看到的现象表达出来，再写一下自己的想法，也可以提出建议，把关注的现象或问题写清楚。