这句话改成把字句，
诗人把一句话加在了老人的木牌上，
这样写出来就可以了。

“春天来了”这几个简单的字在路人看来可以起到巨大的心理作用。能够看到春天的人会产生同情心，特别是对于看不见的人的同情。四个字可以产生巨大的魔力，这种魔力来源于善良的人心，来源于人们的慈悲之心，看到这几个字，路人会不自觉的伸出援助之手去帮助盲人，所谓赠人玫瑰，手有余香就是这个道理吧。

《加了一句话》是第10册的选学课文，写了法国著名诗人看到一位衣衫褴褛、双目失明的老妇人在街头乞讨，身旁立着一块上面写着“我什么也看不到！”的木牌。诗人被老妇人的不幸所感染，在木牌上加了“春天到了。”这样一句话，结果收到了极大的效果，大家纷纷为老妇人雪中送炭，慷慨解囊。课文最后指出，“诗人仅仅在原来那句话的前面加了四个字”，为什么“竟产生了这么大的魔力”呢？因为“诗人的语言，用美好村托出不幸的人更加不幸”。
首先，我要求学生自学课文。然后出示课题《加了一句话》，读题，提问：（1）原来的一句话是什么？（我什么也看不见！）是谁写的？——引出老妇人外貌描写的教学——木然、佝偻、衣衫褴褛、苍白、双目失明等词语——归结到第三自然段中的两个词语“贫困交加、风烛残年”。这句话是什么意思？（2）加了一句什么话？（春天到了。）是谁加的？（法国巴黎的著名诗人）。（3）拓展题目，补充人物和结果，说一句完整的话，概括课文主要内容（法国著名诗人为双目失明的老妇人加了一句“春天到了”四个字，激发了大家的同情心，大家纷纷为老妇人雪中送炭）。
其次，出示“春天到了。我什么也看不见！”（说明，课文中使用了“。”，我认为既然是“加了有一句话”，就应该是“两句话”了，何况，改成“。”在语法上也未尝不可）指导朗读。我认为XaoBf，朗读既是阅读教学的重要形式，也是阅读教学的重要策略。朗读的技巧指导不容小视。（1）读“春天到了”时，我要求学生用欣喜的感觉读，引导想象：你的眼前好像出现了什么？有学生答“红花绿草”，有学生回答“春色满园关不住，一株红杏出墙来”，有学生回答“万紫千红总是春”等等，在此基础上再读句子，以便寻找更美好的感觉。（2）读“我什么也看不见”时，我要求学生寻找“不幸、悲伤”等感觉。（3）指导读“春天到了。我什么也看不见！”时，我先设计了一个朗读“拐棍”——我提问：两句话中间可以加一个什么关联词搜趣网语？（可是），然后要求学生在读“可是”后面“停一停”“再缩一下鼻子”。学生这样朗读，能够起到很好的作用。在此基础上，再要求学生放弃“拐棍”，真正达到声情并茂的XaoBf朗读效果。

一天中午，在巴黎的街头，一位法国著名诗人看见一个老妇人木然搜趣网地站着。她佝偻着腰，衣衫褴褛，苍白的头发在风中飘荡。在她身旁，立着一块木牌，上面写着：“我什么也看不见！”这是一位双目失明的老人，因为生活所迫，不得不在街上乞讨。诗人走到老人跟前，俯下身子问道：“老人家，今天给您钱的人多吗？” 听到有人询问，老人先是一愣，接着长叹一声，说：“我……今天什么也没有得到。”诗人听了，拿出笔，悄悄地在木牌的那行字前面写了一句话“春天到了XaoBf”他把身上带的钱全给了老人，说：“这够您吃一顿饭了。”
晚上，这位诗人又经过那条街。他看到来往的行人经过这块木牌时，大都停了下来。无论是衣着华丽的绅士、贵妇，还是打扮得漂漂亮亮的少男少女，都掏出一枚枚铜币送到老人的手里，就连衣着寒酸的小职员，也摸出一枚铜币交给老人。诗人远远地看着，露出欣慰的神情。
“春天到了，我什么也看不见！”诗人仅仅在原来那句话的前面加了四个字，竞产生了这么大的魔力！是啊，春天多么美好。但是，对于双目失明的人来说，仍然是一片漆黑。何况这是一位贫困交加、风烛残年的老妇人呢！诗人的语言，用美好衬托出不幸的人更加不幸。这位盲妇人，一生连万紫千红的春天都看不到，谁能不产生同情之心呢？

《
加了一句话
》课文记叙了一个双目失明的老人在街头乞讨，中午
什么也没有
得到，晚上，过往行人纷纷给她
铜币
，只因为一位诗人在她乞讨时身旁的木牌上加了一句话。
课文突出了
语言的魔力
。