1.如果您的孩子是剖腹产，就要注意了
剖腹产的孩子在出生的时候没有经www.souquanme.com过产道的挤压，缺乏生命中第一次触觉和本体感的体验和学习，这种体验的缺乏虽然不会影响孩子的智商，但却容易让孩子产生情绪敏感、注意力不集中、手脚笨拙等问题。
剖腹产的孩子适应和协调能力差，经过后天的锻炼可以弥补一定的缺陷。孩子出生之后，随着时间的变化，让孩子多翻身、打滚、爬行等，孩子的协调能力就不至于过于迟缓。如果您的孩子是剖腹产就更应该鼓励孩子多动，而不是限制过多，如果很不幸您限制他了，那么孩子上学了，不能集中注意力，不能把字写工整，就不能埋怨得孩子，更不能把气撒在孩子身上，孩子冤枉啊！
2.集中注意力的敏感期被打扰
请父母们回忆一下，在孩子0到6岁的这个期间，有没有以下情况出现：穿的干干净净的小孩，一看到土或者沙子，就乐颠颠地跑过去，一屁股坐在那，专心致志地玩起来，这时家长走过来，一边把孩子抱起，一边训斥孩子：“多脏啊，怎么坐地上了！不许玩土，太不卫生了，会得病！”
孩子在专心致志地玩，换一句话说，孩子在注意力很集中地做一件事，被父母粗暴地打断了，一而再，再而三打扰孩子，敏感期过去了，孩子不知道什么是集中注意力了，找不到集中注意力的感觉了。
3.父母对孩子的限制过多
父母一般都喜欢乖而且听话的孩子，乖、听话的孩子父母省心啊，孩子老老实实坐在那，父母让干什么就干什么，多好啊！很不幸的是，父母越希望孩子乖、听话，孩子越叛逆的厉害。为什么啊？困惑！父母想想，这样的孩子是不是像木偶人呢？又有哪个孩子喜欢做木偶人呢！
孩子最初就是靠自己的身体和感觉来学习认识这个世界的。孩子好动，正是孩子受学习和了解这个世界的内因驱动的，像这样的想法被父母无情地依靠压迫或威胁，惩罚或奖励等手段打压了，孩子在家里不能表达自己的这些愿望，那只好去学校表达了。于是老师和父母又给孩子贴上了多动和不集中注意力的标签。乱贴标签是父母教育孩子的一大误区。
这又是为什么呢？人的意识通常被潜意识控制着（不包括觉醒者），而潜意识只接受暗示。如果接受到的暗示是：我是一个优秀的人，那么潜意识会调动所有意识实现这个目标，相反，如果接到暗示你是一个不能集中注意力的孩子，那么潜意识也会调动所有意识实现这个目标。
老师和父母千百次的暗示后果是什么呢？强化孩子记住了我是一个不能集中注意力的孩子。所以，父母们不要给孩子乱贴标签。成长是有过程的，犯错也是成长中的一部分，没必要大惊小怪。
4.情绪的问题
家长通常会因为学习不好，不听话，不好好写作业等原因把和孩子的关系搞得一团糟。孩子感受到的是什么呢？孩子感受到的是有条件的爱，我必须表现好，不然我爸爸妈妈就不爱我了。
表面上看来似乎是好事，可是孩子的心里背负这样的沉重的负担，而且这负担是和学习无关的，孩子在看书时忧虑这个问题，写字时也忧虑，考试时就更紧张和害怕了，请问父母们，这样的状态能让孩子体会到学习的乐趣，进而忘我的进入良好的学习状态吗？
家长把不良情绪传递给孩子，孩子就会把不良情绪带到学校，带着这样的情绪孩子自然不会把全部精力放到学习上了。爱孩子就要无条件的爱，让孩子永远不会因为害怕失去父母的爱而患得患失，让孩子放下这个大包袱，轻装上阵。
5.分清楚哪些事是孩子的，父母不要越俎代庖
学习到底是谁的事呢？我问过几个小学生，好几个小学生的回答都是：“我学习是为了妈妈！为了让她高兴！”学习到底是谁的事呢？父母有没有在孩子上学的第一天起就告诉孩子学习是自己的事呢？
我有一次发现儿子的作文有这样一句话：我要好好学习，长大了报答爸爸妈妈。我马上告诉孩子：学习是你的事，你是为自己的理想而学习，学习的目的不是为了我们，我们不需要你报答，我们一直爱你，永远爱你。
学习是孩子自己的事，这一点是绝对马虎不得的。如果学习是为了父母，孩子就失去了做好自己的机会，觉得自己是为父母而活。没有做自己不会感觉到自己的价值，而且有了相应的代价，我考好了，你要奖励我，因为我是为你考的好成绩。学习的动机就出现问题了。
经常有父母为了孩子的学习问题、作业问题呕心沥血，这是毫不夸张的。上了一天的班，还要陪孩子写作业到深夜，孩子写不好不听话，还要生气，最关键的是，孩子不但不领情还满怀怨恨，和父母对抗。父母们几乎欲哭无泪了，如果我说这还是父母的错，就有一点残酷了，可这是事实啊。
父母在孩子上学的第一天起，就告诉孩子，学习是自己的事，写作业是自己的事，上学还是自己的事。举个例子，孩子早上赖床，怎么办？父母要做的，不是比孩子还着急，去当消防员，在事故发生的初期就立马去消灭它，而是任凭事故的发生，任凭他迟到。
我孩子在一年级时，迟到一次，不但没吃早饭还被老师罚站一节课，从此再没赖过床。父母不要怕孩子受这些小挫折，孩子犯了错接受自然惩罚，是成长的道路上必须要走的弯路，任何人都替代不了。另外，接受自然惩罚还有一个好处，就是不怨恨家长，不影响亲子关系。
既然学习是自己的事，就完全交给孩子自己处理，不要陪孩子写作业，孩子在家写作业能自觉完成，去了学校当然也一样自觉，习惯了；孩子在家里是由父母监督完成的作业，去了学校，老师一转眼就溜号了，也是习惯了。所以，培养孩子良好的学习习惯是关键啊。孩子没学会管理自己，没有养成好的习惯，是父母们没有给孩子学习管理自己培养好习惯的机会。
父母为什么要做这样费力不讨好的事呢？是因为恐惧。害怕孩子做不到，做不好。这样的恐惧传递给孩子的信息就是：你不行，你没能力管好自己，你必须被我管，我比你强多了。这样的负暗示经过无数次的强化后果怎样呢？培养了一个没能力没自信的孩子。
建立和谐的亲子关系，了解孩子的内心世界很重要：
在家庭教育中第一重要的是什么呢？是父母和孩子要建立和谐的亲子关系，只有建立了和谐的亲子关系，才会在父母和孩子的心与心之间搭建一座沟通的桥梁，父母的思想才能通过这座桥梁与孩子分享，如果没有了沟通的桥梁，父母只能隔岸观火，任何教育都是徒劳的。所以任何破坏沟通桥梁的做法都是失败的做法。让幸福快乐伴随孩子前行

作用：
（一）创设良好的师幼互动心理环境
心理环境作为一种潜意识的教育因素，对幼儿影响可以说十分的重要。古人云：“亲其师而信其道”，因而，让他们在平等、融洽、和谐的人际环境中获得教育和发展就显得尤为重要。教师应在尊重幼儿的基础上与其沟通，蹲下来，和他做朋友，让孩子愿意把心里的东西老师，当然教师还要善于发现幼儿的闪光点。幼儿在情感上是比较脆弱的，对成人的依赖思想十分的严重，教师的评价是他们自我意识形成的重要依据。受到长期师幼互动模式的影响，幼儿发起的互动主要表现为请示或征询许可、展示活动结果、告状等等，而很少有发表个人见解或与教师共同游戏，更是缺少主动提问或替老师做事的机会，而且年龄越小，这种特征越明显。教师有时虽意识到了要给幼儿营造一个宽松和谐的外部氛围，运用正面的方法引导儿童的行为、鼓励儿童尝试新的事物等，但却又因种种原因而听之任之，缺乏参与和指导，教育不能取得良好的效果。
我们班上有一个叫仇浩然的小男孩,他十分的调皮,他有一次往金鱼缸了放了好多的小石子，结果金鱼没法游水，死了，我很生气，狠狠地批评了他，不许他参加游戏，可后来，从别的小朋友那里了解到，原来他是想给金鱼造一间房子！多么纯真的想法啊！可是却被我的武断所夭折。因此，在孩子做出出人意料的事后，我们更多的是应该去观察孩子，分析孩子，尝试着走劲孩子的世界，尽可能避免消极、谴责性的评价，以免对孩子造成不良的影响。
教师要善于肯定幼儿学习及活动过程中的成功之处，增强他们的自信心，鼓励他们克服各种困难，通过努力领略成功的喜悦。孩子一般都喜欢听“好话”，喜欢戴“高帽子”，作为教师不应该吝啬那些赞扬、鼓励、肯定、安慰的言行，使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，产生被重视感、安全感以及信任感，能促进师幼的有效互动。
（二）给予幼儿平等的言语权，促进师幼积极互动。
在幼儿园教育中，言语的交流是师幼互动的主要途径。幼儿入园以后，环境发生了很大的变化，活动的场景、交际的对象都与在家不同。在幼儿园的一日生活中，孩子们无时无刻不在与他人进行着互动，由于幼儿所具有的身心各方面的特点，教师一般以言语交流为主，适时辅以非言语交流，会起到较好的互动效果。然而，在幼儿园教育活动中，教师和幼儿所营造的言语场面往往是倾斜的、不对称的，教师在不断地教学中表示自己的思想，自己的言语，而孩子在教师的言语前却缄默了，失语了，也就是说，教师的某些言语限定的孩子的发展。因此教师在对幼儿提出教育要求时，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够做什么，怎样去做，而不是一味地指责他们不能做什么、不应该做什么。要打破教师言语的“霸权”，构建平等的师幼关系，学会倾听幼儿。教师要以平等、尊重以及温和的语气和孩子对话，使他们敢想、敢说、敢探索，保护孩子的个性发展。
另外，教师也可运用适当的体态语与幼儿产生互动。
幼儿园一日生活中，体态语的合理运用在师幼互动过程中的教育影响作用是不可低估的。幼儿年龄小，最容易受到教师言行的暗示。教师一个赞扬的手势、一个信任的眼神、一个鼓励的微笑、一个温柔的抚摸都能向孩子传递情感，如当幼儿说出一句完整的话，勇敢地做出第一个动作时，教师赞许的目光、鼓励的微笑、肯定的口吻等积极性评价都会使幼儿对自己的能力充满信心，从而更积极主动地参与到活动中去；而面对幼儿破坏纪律或不礼貌的行为时，教师目光中流露出某些严厉的神情，就能使犯了过错的幼儿感到惭愧，使其改正。
（三）调整角色，换位思考，提高师幼互动质量。
《纲要》在“组织与实施”中明确提出：“关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地观察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师幼互动。”
随着《纲要》的贯彻落实，教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，热爱幼儿，尊重幼儿的观念在教育实践中逐步得以落实，基本形成了良好的师幼关系，而且教师们已开始有意识地通过积极的互动提高教育的有效性。教师也不段在实践中懂得可//www.souquanme.com教师不再是简单的管理者、指挥者或裁决者，更不是机械的灌输者和传授者，而是互动环境的创造者、交往机会的提供者、幼儿发展的支持者。这是一种新型的师生关系，是老师却不象老师，因为少了老师的架子。这种关系，像朋友，可以分享彼此的感受和想法，又像妈妈，能给予孩子更多的关爱和照顾。教师要淡化自己的权威，真正站在孩子的角度看待孩子，以一颗童心去理www.souquanme.com解、读懂孩子的言语与行为，
因此，在幼儿园的一日生活中创设一个良好的师幼互动心理环境、改善教师行为，构建良好的师幼关系，促进教师与幼儿的积极互动是非常重要的。只有在这样新型的师幼互动关系促动下才能使幼儿得到更好的、更全面的发展。

　　随着教育的不断深入改革，我们幼儿教育也从灌输式教育向素质教育转变，而现在的教育越来越重视幼儿在活动中的过程与幼儿参与活动的感受，而不再像以前的背会一首儿歌或是几首唐诗，那么搜趣网，这就需要教师参与到幼儿活动中，更多地和幼儿产生互动，使幼儿在认识、情感、意志、个性等方面更全面的发展。可我们常说的师幼互动在实际活动中是否就做到了呢？根据自身几年的教学实践及日常观察，答案当然是否定的。在与幼儿互动过程中我们老师还存在很多不足，而这些不足当然需要我们老师不断地改进、克服。
　　一． 摆脱教条式观念，树立科学儿童观，建立平等和谐的师幼关系
自古以来人们就提倡尊师，相反的，老师也应该尊重幼儿、爱护幼儿，尊重他们的人格，才能建立和谐、平等、相互信赖的师幼关系，进而帮助幼儿建立安全感、归属感，促进他们与老师、与同伴正常交往，这样才能启动更多更有效的师幼互动，实现保教目标。但遗憾的是，在实践工作中，老师们还会存在一些倾向，那就是利用自己是“老师”的权威，为便于工作简单、轻松，往往对幼儿采用高控制、高约束，或是为了某一任务完成收到高成效，不惜采用让幼儿产生恐惧心理的负向行为，通过幼儿的这种恐惧心理来建构自己所要达到的整齐划一班级现象等等。在这样的环境下，可想而知，建立平等和谐的师幼互动便是一句空话。这种情况应该引起大家关注，特别是幼教工作者。相信每个幼儿教师都亲身感受过，一到领导评估班级保教情况时，逃不掉的当然是班级常规、完成任务的效果、幼儿行为是否整齐划一？其实这些都是表面上的东西，我们应该更深入到保教工作的实质中，不是只看到做了什么？更要看到在活动中，幼儿发展了什么？在发展中是否快乐？这样一来，更有利于教师摆正以往的工作态度，有利于教师树立科学的儿童观，与幼儿建立平等、和谐的师幼关系，更有效地开展师幼互动的活动，从而实现幼儿园的保教目标。
　　二． 不断提高自身对幼儿行为的观察及个别教育
　　之所以强调对幼儿的观察，其实目的很简单，无非就是要教师深入理解并了解幼儿，要善于观察幼儿的某一个独立行为，更要结合幼儿的个性特征及其所处的场景对他们的行为做出全面认识，这就包括对于幼儿某一行为客观原因的了解，还涉及对他们行为理由的理解。不仅要善于洞察幼儿行为发生，更要从中感悟幼儿行为发生的原因，只有这样，教师才有可能深入了解幼儿，才能融入幼儿这个大集体中。如果教师对幼儿没有进行仔细观察，只根据表面现象去判断幼儿行为，就很可能对幼儿造成极大伤害，甚至会影响幼儿的一生，这种情况在工作实践中是常见的。曾有较熟悉的一例子：班上某小朋友画画特奇怪，不管老师教什么样的人物画，只要经他画出来准定是面目表情憎恨、愤怒、怪异，再者就是画面涂上全黑，起初老师没了解情况只是以为其幼儿顽皮的杰作也就批评而过，反倒效果更糟。但事后经过调查分析，原来幼儿上小班时因父母离异而跟外婆住一起，以后一直留下了父母当年吵架的阴影，这样一来，造成对孩子的世界充满恐惧憎恨，加上老师的不谅解，其只能把感情发泄在画纸上。出现这种情况大多因老师对幼儿观察不仔细、了解不过多，那么又怎么能和幼儿达成互动关系呢！在这样的教育下培养出的孩子当然不能称得上身心健康。
　　我们应该有针//www.souquanme.com对性对孩子进行教育，注重个体差异，在日常生活中，多和幼儿进行个别谈话，特别针对那些性格内向、胆小，不爱说话的幼儿，这样一来，班级师生的互动肯定会达到一定效果。在教育上，我始终坚持以“支持者、合作者、引导者”的角色与幼儿互动、交往，而不是他们的“主导者”。只有在观察幼儿、了解幼儿的基础上有的放失地对幼儿进行指导，才能更好地做到师幼互动。
　　三． 持有一种开放心态为幼儿提供宽松的学习环境
　　所谓开放的心态，指的是教师在对幼儿的教育上思想要放得开，并不要自以为是的帮幼儿想问题，而是要以开放的心态接纳幼儿，欣赏幼儿，努力地去读懂幼儿这本书，走进幼儿的内心世界。有一天在和幼儿学习《落叶》，当问到“落叶”象什么？小朋友滔滔不绝的说：像下雨、像小鸟飞、像糖果，更有孩子说落叶像怪兽来了一样。我也高兴地和孩子们一起展开了丰富的想象。不管孩子们用怎样的语言表达对落叶的感受，我们首先都应用一种平和的心态接纳它、研究它，而不应只用传统的对不对，好不好这一标准去衡量幼儿，教师要一改以往的高控制、高约束，幼儿高服从、高依赖的学习模式，应建立、营造一种宽松愉快充满想象空间和安全感的环境，允许幼儿有按自己意愿进行活动的自由与选择的权利，能使幼儿产生积极活动的欲望，这些对做好师幼互动是非常重要的。
　　四． 学会对自身工作进行反思
　　由于年龄、阅历等方面的差异，我们成人世界的教师与幼儿在思想及行为上总是存在太多的不同，在这种状态下的师幼互动中，很容易就会被教师引导为看不见“幼儿”的教育。所以我们教师特别需要放弃自己是权威者地位而以教师为中心的教育方式，应经常对自己的工作加以反省反思，哪些是对的，哪些做得不够好，哪些是不利于幼儿发展或对幼儿易造成伤害的。并根据自己反思的结果，采取加强或补救的措施。若教师只满足现状，不学会经常反思，也无法进一步加深对幼儿的认识及改进自己的工作思路和方法，如此一来，有效和谐的师幼互动行为将成为泡影。
　　当然，师幼互动这是一个很广的话题，以上只是自己的一点认识之谈。教师与幼儿的互动将是一个永远不会停止的课题，它会一直在我们的日常生活及教育教学中不断地发展、闪现。教师只有真正地爱护幼儿、投入幼教，才能更好地做到师幼互动。