①他才来，许多人还不认识。
②三个学校的校长参加座谈。
③几个工厂的工人。
④学生的天职是读好书。
⑤他要粉蒸肉。
⑥这份报告我写不好。
⑦我哥哥姐姐的同学。
⑧你为什么打他？
歧义语体现了语言含义的丰富性，但它同时又是一种病态语言，妨碍语言表达的准确性，影响人们交际活动的正常进行。
（2）造成歧义的原因
一．同读音易造成歧义
（1） 有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例如：
我想起来了。（“起来”读qǐ lǎi 时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。）
（2） 逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：
浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）
（3） 多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：
他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。）
空房间做什么用？（“空”读kōng 时，表示房间里没有东西；读kòng 时，表示把房间腾出来。）
二、 不同停顿易造成歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：
这苹果不大/好吃。（苹果味道好）
这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）
我们五人/一组。（我们这一组有五个人）
我们/五人一组。（每五个人分为一组）
三、 词语限制模糊易造成歧义
（1） 某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：
他在永春旅社前一站下车。
（A.未到旅社； B.过了旅社； C.旅社对面）
（2） 相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：
这场足球我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）
（3） 词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如：
A. 2002年元月1日前按时交货。
B. 2002年元月1日前必须交货。
C. 2002年元月1日前全部交货。
C无歧义，A、B在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。
四、 词语含义的多义性易造成歧义
（1） 兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：
小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房）
（2） 兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A.“科学”为名词，关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词，思维方式很正确）
例如：他爬过山没有？
（A.他爬过去这座山没有？过，动词B.他以前有没有爬山？过，助词）
（3） 多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产
生歧义。
例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.将要；B.需要）
例如，如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4） 偏正短语有时也会产生歧义。例如：
他的故事讲不完。（A.他讲的故事；B.关于他的故事）
如：他的小说看不完。
（A．他收藏的小说多，看不完；B.他写的小说多，看不完。）
两个师范的学生来到锦江公园。（A.两个学校；B.两//www.souquanme.com个学生）
如：学校来了三个医院的医生。
（A．学校来的医生只有三个，是一个医院的；B.学校来的医生共三个，来自三个医院。）
（2） 多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：
大红皮箱拿来了。（A.大红色的皮箱；B.又大又红的皮箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
如：对大家的批评。（A．大家的／批评；B.对／大家的批评）
如：对老师的看法如何？（A.老师的看法；即看法是老师的；B.对老师 的 看法；即看法不是老师的）
② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）
如：张连和黄惠的朋友。（A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友。）
例如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导 和 记者；B.主要的 领导和记者）
（3） 动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易
产生歧义。例如：
爱护人民的军队。（A.爱护 人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的 军队——偏正结构）
红烧牛肉（A.一种厨事活动；B.菜名）
（6）“动词 名词（的） 名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：
发现了敌人的哨兵（A.发现了敌人的 哨兵，即哨兵发现了敌人的；B.发现了 敌人的哨兵，即发现了哨兵）
六、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：
开刀的是他的父亲。（A.父亲是医生，由他主刀；B.父亲是病人，要开刀）
（2）代词指代不明产生歧义。
例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。（A.***同学；B.王玲的同学）
例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。
（A. 他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑。）
（3）省略造成的歧义。例如：
看到你那年才8岁。（A.我8岁；B.你8 岁）
（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：
这个人连老张都不认识。（A.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5） 数量词和有关词汇不明产生歧义。
如：一边站着一位同学，守卫着校门。
（A．两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧。）

歧义句指的是在理解上会产生两种可能的句子，就是可以这样理解也可以那样理解的句子。有多重理解方式的句子。
基本信息
中文名
歧义句
意思
多重理解方式的句子
例子
“在蒋王庙前一站下车”
原因
同读音易造成歧义
解释说明
如:1、放弃美丽的女人让人心碎。一说是男人放弃了美丽的女人心碎，如果理解为女人放弃了追求美丽的权利，那可真是件令人心碎的事。
2、我叫他去。“叫”可理解为让、使、派，这个句子的意思就是“我派他去”；“叫”也可以理解为“喊、唤、招”等意思，这个句子就是“我去叫他”或“我去喊他”。
3、开刀的是他父亲。“开刀的”可以是主刀做手术的大夫，也可以理解为“被做手术的患者”。
4、学校领导对他的批评是有充分思想准备的。“对他的批评”可以理解为学校领导批评他，也可以理解为他批评学校领导。
另外还有许多：很搞笑！
1、“他背着媳妇做了不少事”这句话中的“背”就有不解之缘，读“bèi”可以理解为他做不让爱人知道的事；读“bēi”就是说明他的媳妇是残疾人。
下面是几个人命关天的句子。有待考证。
“咬死了猎人的狗”中的猎人和狗谁死谁活竟然难以分清。
“开刀的是他父亲。”这句话打算让谁上手术台还很值得研究。
“鸡不吃了。”到底是鸡不吃饭了还是人不吃鸡了，这对于鸡先生或是鸡小姐来说可是生死攸关的。
“鸟不打了”，是鸟不打架了还是人不打鸟了。鸟打架十分有趣，人打鸟那真要令好人心酸了。
“她弟弟和我说的一模一样。”到底是他弟弟说的话和我说的一模一样还是他弟弟跟我猜想，说得一模一样？
总之，歧义句就是一个句子没有固定的意思，有两种或多种理解和意思。
在蒋王庙前一站下车
乘某路公交车访友新居，称“在蒋王庙前一站下车”，本人在未到达蒋王庙的前一站(蒋王庙-1)下车，结果错了，该人说的是过蒋王庙后的一站(蒋王庙+1)下车。
更正是有一定困难，但如果对一些常见的歧义，进行一些约定，应该还是有好处的。
这种约定，也许本身没有太多绝对的理由，但它可以诱导人们渐渐地统一认识，形成新的语义习惯，从而重理解上消除语义。若干年后，大家就很自然地只接受一种理解，排斥另一种边缘的理解法。
上述关于“前后”的词语，有些是时间、空间双表的，容易产生歧义，针对他们就需要约定，如：“前头、前面、往前”。
有些词语则只表示时间，或空间，一般就没有歧义问题。表时间的如：“之前”、“先前”、“前期”等。表空间的如：“前方”、“前进”。他们没有歧义，不需要特别约定。
约定可以是类似这样：
1）“往前翻”：指时间顺序，不指空间顺序，即时间退后（－）的意思，因为我们一般说“往后翻”都是指向后面的、未来的方向（+），又如“欲知后事如何，且听下回分解”、“后面的更精彩”等等。如果有心统计，应该可以发现，表时间的情况远多于表空间的情况。
2）“那个站的前一站”：指时间顺序，不指空间顺序。理由同上，因为一般说“后一站、下一站”就是指空间或时间上前进的那一站，所以“前一站”表示“上一站”比较合理。当然这时使用“上一站、下一站”表达也是不错的办法，可以避免约定歧义。（很奇怪的是，“后、下”之说一般不容易歧义，“前、上”则比较容易歧义。）
以上约定方案，只是从分析MWzzcnM的角度，寻求略微合理的一个解决办法。
也可以从调查问卷的情况来做为约定依据，比如调查看那一种理解的人居多数，然后按照那种理解作为“约定”。不过我相信有可能和我上述的约定相符合。
当然，即便调查结果和理论分析不符合，如果理论分析是有道理的，仍然可以按照理论分析来规范这些约定。
造成原因
一．同读音易造成歧义
（1） 有的词可轻读，也可重读。不同读法有时会使句子表示的意义不同。例//www.souquanme.com如：
我想起来了。（“起来”读qǐ lái时，表示“我想起身了”；读qi lai时，表示“我想到了”。）
（2） 逻辑重音不但能表示强调，有时也可表示不同的意思。例如：
浠水商场有的是化妆用品。（逻辑重音有“有的是”上，表示化妆用品多；逻辑重音在“化妆用品”上，表示没有你需要的东西，只有化妆用品。）
（3） 多音词在口语中不产生歧义，在书面语中因为没有注音，有时便会出现歧义。例如：
他在办公室看材料。（“看”读kān 时，表示“看守”；读kàn 时，表示“阅览”。）
空房间做什么用？（“空”读kōng 时，表示房间里没有东西；读kòng 时，表示把房间腾出来。）
二、 不同停顿易造成歧义
在某种情况下，同一句话，说或读的停顿位置不同，显示出的语意和结构往往不同。例如：
这苹果不大/好吃。（苹果味道好）
这苹果/不大好吃。（苹果味道不好）
我们五人/一组。（我们这一组有五个人）
我们/五人一组。（每五个人分为一组）
三、 词语限制模糊易造成歧义
（1） 某些方位词、时间词因区界不严，容易产生歧义。例如：
他在永春旅社前一站下车。
（A.未到旅社； B.过了旅社； C.旅社对面）
（2） 相对意义之间有中间概念，容易出现歧义。例如：
这场足球我不赢。（虽然排除了“赢”意，但不一定就表示“输”，因为还有“不输不赢”，即和局。）
（3） 词语选择不当，使限制范围出现漏洞，结果出现歧义。例如：
A. 2002年元月1日前按时交货。
B. 2002年元月1日前必须交货。
C. 2002年元月1日前全部交货。
C无歧义，A、B在量方面缺少限制，会造成不同的理解，将引起合同纠纷。
四、 词语含义的多义性易造成歧义
（1） 兼具有施动和受动意义的词语，有时易产生歧义。例如：
小王租小周二间房子。（A.租房给小周；B.向小周租房）
（2） 兼类词易造成歧义。
例如：思维科学。（A.“科学”为名词，关于思维方面的科学；B.“科学”为形容词，思维方式很正确）
例如：他爬过山没有？
（A.他爬过去这座山没有？过，动词B.他以前有没有爬山？过，助词）
（3） 多义词产生歧义。在某种情况下，一个词可作几个义项理解，便会产生歧义。
例如，我要炒白菜。（“要”可以是：A.将要；B.需要）
例如，如：他走了一个多钟头了。（“走”可理解为“行走”、“离开”。）
（4） 偏正短语有时也会产生歧义。例如：
他的故事讲不完。（A.他讲的故事；B.关于他的故事）
如：他的小说看不完。
（A．他收藏的小说多，看不完；B.他写的小说多，看不完。）
两个师范的学生来到锦江公园。（A.两个学校；B.两个学生）
如：学校来了三个医院的医生。
（A．学校来的医生只有三MWzzcnM个，是一个搜趣网医院的；B.学校来的医生共三个，来自三个医院。）
（5） 多个定语或状语易产生搭配上的歧义。例如：
大红皮箱拿来了。（A.大红色的皮箱；B.又大又红的皮箱）
① 介词短语做定语常产生歧义。（介词的管辖范围不确定而产生歧义）
如：对大家的批评。（A．大家的/批评；B.对/大家的批评）
如：对老师的看法如何？（A.老师的看法；即看法是老师的；B.对老师 的 看法；即看法不是老师的）
② 并列短语的搭配易产生歧义。（连词的管辖范围不确定而产生歧义。）
如：张连和黄惠的朋友。（A.张连和黄惠的/朋友；B.张连/和黄惠的朋友。）
例如：主要的领导和记者都来了。（A.主要的领导 和 记者；B.主要的 领导和记者）
（6） 动词与名词搭配，即可以构成动宾结构，也可构成偏正结构，因此易
产生歧义。例如：
爱护人民的军队。（A.爱护 人民的军队——动宾结构；B.爱护人民的 军队——偏正结构）
红烧牛肉（A.一种厨事活动；B.菜名）
（7）“动词 名词（的） 名词”易造成歧义。（动词的支配范围不确定而产生歧义）例如：
发现了敌人的哨兵（A.发现了敌人的 哨兵，即哨兵发现了敌人的；B.发现了 敌人的哨兵，即发现了哨兵）
五、 指代与省略等易造成歧义
（1）“的”字结构指代不清引起歧义。例如：
开刀的是他的父亲。（A.父亲是医生，由他主刀；B.父亲是病人，要开刀）
（2）代词指代不明产生歧义。
例如：妈妈要王玲和她的同学一起去。（A.***同学；B.王玲的同学）
例如：当他把钱还给美兵时，他对他笑了笑。
（A. 他对美兵笑了笑；B.美兵对他笑了笑。）
（3）省略造成的歧义。例如：
看到你那年才8岁。（A.我8岁；B.你8 岁）
（4）施事者和受事者不清造成歧义。例如：
这个人连老张都不认识。（A.“这个人”为施事者，这个人不认识老张；B.“这个人”为受事者，老张不认识这个人。）
（5） 数量词和有关词汇不明产生歧义。
如：一边站着一位同学，守卫着校门。
（A．两位同学守卫在校门的两侧；B.只有一位同学站在校门的一侧。）

一、歧义产生的原因 

歧义产生的原因有很多，主要有四方面：语音、词汇、语法和语义。

例如：由语音产生的歧义主要有两种：同音字和是否重读。

同音字：

①上级领导到四川了解当地的赈灾/震灾情况。

②这种食品里含有大量的致癌/治癌物质。

当在广播、新闻等口语材料中听到这样的句子，除非凭借上下文，否则不能断定是斜线前后的哪个词语，而两个词语的意思是完全不同的，这就是同音字造成的歧义现象。

是否重读：

③我一早上就写了三封信。

当重读“就”时，表示效率低，完成的数量少；当轻读"就"时，表示效率高，完成的数量多。

例如：词汇方面。由词汇产生的歧义主要也有两种：词形同词性不同和词形同词义不同。 

1、读音相同的同形异性词

④我的房间没锁。（我的房间没有锁头。 我的房间开着，没锁上。） 

“锁”有两个词性，动词是锁的动作，名词是锁这种物品，由于读音和字形完全相同，所以使此句产生歧义。

2、读音不同的同形异性词

⑤这句话写重了。（这句话已经写过一遍了，再写重复了；这句话的语气太重了。） 

这是由于“重”的不同读音造成的。

3、词形同词义不同 

⑥这三箱书要送图书馆。（这三箱书要送到图书馆；这三箱书要送给图书馆。）

"送”这个动词有两个含义：运送、赠送。因此句子产生歧义。

二、歧义句中歧义的消除方法：

1、添加词语。即根据表达的需要，在语句的适当位置添加适当的词语，使语意固定下来。如“他才来，许多人还不认识。”可在“认识”后面加上“他”，变成“他才来，许多人还不认识他。”

2、改换词语。当词或短语造成歧义时，只要适当改换这个词语，即可消除歧义。如：

（1）三个学校的校长参加座谈。——将“个”改为“所”即可消除歧义。

（2）县里通知说，让赵乡长本月15日前去汇报。（“前”可根据实际情况改为“以前”。“前往”）

3、调整词序。对那些由于递加定语修饰关系不明而造成的歧义，可以用调整词语顺序的方法来消除歧义。如：

（1）几个工厂的工人。——可调整为“工厂的几个工人”。““三个学校的校长”可调整为“学校的三个校长”。

（2）两个朋友送的花瓶。——可理解为：花瓶是两个朋友送的；也可理解为“朋友送了两个花瓶”。消除此类歧义的方法是调整语序。例句可变为：“朋友送的两个花瓶”，就可消除歧义。

（3）几十个雷锋叔叔照顾过的孩子现在都已长大成人。——“几十个”挪到“孩子”前面即可消除歧义。

4、变换句式。根据语意将原来的一般句式变为“把”字句或“被”字句，以使语意唯一。如“学生的天职是读好书。”可变为“学生的天职是把书读好。”

5、设置语境。当一个语意环境不“一定”时，应继续设置语境，使其达到“一定”，从而消除句子的歧义。如：

（1）“他要粉蒸肉。”可加上“把粉递给他”，全句的意思即为“他要用粉来蒸肉”。

（2）我要热饭。可加上“不去洗菜”，表示“热饭”是动词：给饭加热；也可加上“不是冷饭”一句，表示“热饭”是名词：不凉的饭。

6、添加标点。对于那些因逻辑停顿不同而产生的歧义，在书面上添加适当的标点即可消除歧义。如“这份报告我写不好”，可在“告”或“写”后添上标点，变为“这份报告，我写不好。”或“这份报告我写，不好。”

7、读出停顿。对于那些因逻辑停顿而造成的歧义，如是口语，则可根据具体情况读出停顿。如：

（1）我哥哥姐姐的同学。——读为“我/哥哥姐姐的同学”，或“我哥哥/姐姐的同学”等。

（2）这种糖五毛五十粒。——可理解为“五毛钱”能买“五十粒”，也可以理解为“五毛五”能买“十粒”。因此按意义合理的停顿是消除此类情况的方法。

8、重音消除。在口语中，为了强调某一意义，可以读出句中的逻辑重音，以消除歧义，准确地表达出自己要表达的意义。如：

（1）你为什么打他？——可根据需要重音“打”或“他”。

（2）我想起来了。——“起来”重读，表示“我想起来了”；“起来”轻读，表示“我想到了”。